高校基础课教师课程思政教学创新能力提升路径探究

一、引言

课程思政是落实高校“立德树人”根本任务的重要举措，核心是将思想政治教育元素有机融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领统一。高校基础课程，尤其是数理类公共基础课程，覆盖范围广、授课周期长，是培养学生科学思维、人文素养和价值观念的关键载体，在课程思政建设中具有不可替代的主阵地作用。但基础课内容抽象、理论性强，思政元素挖掘难度大，教学创新面临更多挑战。现有研究尚未形成针对基础课教师课程思政创新能力提升的完整体系，亟需深化研究以解决“三性三不”问题，提升课程思政实效。

二、高校基础课教师课程思政教学现存问题分析

（一）胜任性不足：思政融合能力薄弱

部分基础课教师存在“生拉硬拽”“贴标签”式思政融入问题，导致课程思政与专业知识“两张皮”。基础课内容以公式、定理、逻辑推理为主，与思政元素显性关联少，需教师具备较强挖掘与转化能力。但许多教师缺乏系统思政理论培训，对课程思政内涵理解不深入，难以从抽象知识点中提炼爱国情怀、科学精神等思政元素。更有教师将思政内容等同于政治说教，脱离教学内容大谈时事政治，压缩专业知识教学时间。这种融合能力不足，使得课程思政效果大打折扣，违背“润物无声”育人理念。

（二）积极性不够：激励机制尚未完善

课程思政重要性与教师参与热情不足形成鲜明反差。一方面，高校评价体系仍“重科研、轻教学”，职称评审、岗位聘任中科研成果权重过高，课程思政教学成果难以得到充分认可。许多教师认为投入精力进行课程思政创新“费力不讨好”，难以转化为职业发展优势，青年教师尤其因科研压力更倾向将时间投入科研，对课程思政创新缺乏动力。另一方面，课程思政教学缺乏明确工作量核算标准，教师在思政元素挖掘、教学方案设计等方面的额外付出得不到合理回报，无法有效激励教师主动创新。

（三）创造性不强：交流平台与机制缺失

教师教学创造性需在交流碰撞与实践探索中激发，但当前基础课教师课程思政创新缺乏有效平台支撑与机制保障。多数高校未建立专门课程思政教研组织，教师间经验分享多为零星个体交流，优质创新经验难以辐射更多教师。课程思政创新能力提升缺乏常态化培训机制，教师难以接触前沿教学理念与方法，培训多为理论讲座，缺乏实践操作指导与个性化辅导，且内容多与基础课教学实际脱节，无法解决教师创新困惑。课程思政教学资源建设滞后，教师需耗费大量时间从零挖掘思政元素，重复劳动多、创新效率低，导致教学方法长期停留在“照本宣科”层面。

三、高校基础课教师课程思政教学基础能力塑造

（一）课程内容与思政元素融合能力培养

3.1.1 思政元素挖掘方法论构建

针对基础课特点，建立“知识点—思政元素—育人目标”映射体系，从知识形成历史、科学家精神、知识应用价值等维度挖掘思政元素。如物理课程中电磁学知识，结合我国特高压输电技术应用，展现科技报国、服务国家战略的思政内涵，讲解函数连续性时引申“量变引起质变”哲学思想等。通过梳理知识模块与思政元素对应关系，构建系统挖掘框架，指导教师精准融合。

3.1.2 分学段融合策略设计

根据学生认知规律与教学进度设计分学段策略。课程初期以“激发兴趣、奠定基础”为主，通过趣味故事引入思政元素，如高等数学开篇介绍微积分发展历程，培养科学态度与学术诚信。此阶段注重趣味性与启发性，避免深奥理论。课程中期以“深化理解、价值引领”为核心，结合知识点难点融入科学家精神与家国情怀，如讲解物理光学部分结合我国激光技术突破，讨论科技自主创新重要性。通过案例分析、小组讨论引导学生思考知识背后价值内涵。课程后期以“实践应用、责任担当”为目标，通过案例分析、项目实践引导学生用基础知识解决实际问题，如组织数学建模小组为乡村振兴提供数据分析。结合课程设计设置思政内涵实践课题，让学生在实践中体会知识社会价值，实现思政教育与专业实践深度融合。

（二）授课方式与思政内容结合能力提升

3.2.1 传统教学模式中的思政融入技巧

传统板书授课可通过设计自然融入思政元素，推导数学公式时边书写边讲述科学家故事，用不同颜色粉笔标注关键节点与突破。板书布局预留“思政小贴士”区域，如讲解“极限”概念时标注“坚持的力量：从有限到无限的跨越”。课堂提问设计思政内涵问题，如讲解概率统计“大数定律”时提问“从偶然到必然规律中，能得到哪些关于坚持与积累的人生启示？”。课堂举例选用我国科技成就、社会发展案例，替代传统国外案例，增强国家认同感。课堂小结采用“知识+ 感悟”模式，总结知识点同时引导学生分享价值收获。

3.2.2 现代教学技术的思政赋能作用

多媒体教学与翻转课堂为课程思政创新提供可能。教师可利用微课、动画等资源展现思政元素，如制作“中国数学家的家国情怀”系列微课课前推送；通过动画演示物理实验发展历程，让学生直观感受科学探索艰辛。翻转课堂设置思政主题研讨环节，如围绕“人工智能发展中的伦理问题”让学生运用数学建模与逻辑推理能力辩论，树立正确科技伦理观。在线教学平台构建课程思政延伸空间，建立“思政拓展区”分享科学家传记、科技发展史等素材供学生自主学习；设置“价值观讨论区”组织线上讨论，如“科研创新与爱国情怀的关系”。借助 VR 技术让学生“沉浸式”体验重大科技事件、历史场景，如重现“两弹一星”研制过程；利用虚拟仿真实验融入科研诚信教育，实现线上线下思政教育无缝衔接。

四、高校基础课教师课程思政教学创新能力制度保障

（一）构建科学的课堂教学评价体系

4.1.1 多元化评价指标设计

建立“学生发展、教学过程、教学效果”三位一体评价体系。学生发展维度关注知识掌握与价值认同同步提升，通过问卷调查、访谈了解思政元素接受度与认同感，评估科学精神、家国情怀等素养提升；设计“知识—价值”双维度测试，既考察专业知识，也通过情境题评估价值判断能力。教学过程维度考察思政元素挖掘准确性、融入自然性、教学方法创新性，重点评估思政内容与专业知识契合度，关注教师是否根据学生反馈调整融入策略。教学效果维度设置长期跟踪指标，如学生参与志愿服务积极性、科研诚信意识提升等；针对不同专业设计差异化标准，理工科侧重科学精神与责任意识评价，文科侧重人文素养与价值观念评价。评价指标具体明确，如“思政元素融入自然度”细化为“逻辑关联紧密”“过渡自然”“学生无抵触情绪”等标准。

4.1.2 多主体评价机制实施

构建“学生评教、同行评议、督导评价”多主体机制。学生评教通过匿名问卷、课堂反馈收集意见，设计“课程思政融入满意度”“价值收获感”等量化指标；同行评议由经验丰富教师点评教学方案与课堂实施，评估思政元素挖掘深度与融合科学性，建立专家库确保专业性。督导评价由教学督导专家从育人目标达成度、思政与专业融合度等方面全面评估，深入课堂观察避免仅依据教案评价。多主体评价结果及时反馈教师，结合改进建议形成“评价—反馈—改进”闭环。建立评价结果公示与申诉机制确保公平公正，将结果与评优评先、培训发展挂钩，引导教师优化教学。

（二）完善教师职称评聘与激励制度

4.2.1 职称评审中课程思政成果的认定

改革职称评审标准，将课程思政教学成果纳入核心指标，“教学业绩”板块中权重不低于 20% 。教师开发的课程思政示范课、优秀教案等成果等同于科研论文或项目。对课程思政创新突出的教师，如获省级以上教学奖项等，职称评审中给予加分或优先推荐，打破“唯论文、唯项目”模式。建立成果认定清单，明确各类成果对应等级与分值，确保评价透明度与公平性，让教师看到课程思政创新对职业发展的实际价值。

4.2.2 岗位聘任与绩效考核的激励措施

岗位聘任中设置“课程思政示范岗”“课程思政创新岗”等特色岗位，给予津贴与资源支持。岗位实行年度考核制，优秀者续聘与奖励，不合格者取消资格。绩效考核中建立课程思政工作量核算标准，参与培训、教研、资源开发时间按 1:1.5 计入工作量并给补贴；对开发资源、编写案例集的教师按质量给一次性奖励。评价优秀教师在评优评先、绩效分配中倾斜；设立“课程思政创新奖”，表彰突出教师并给予荣誉与奖金，建立成果推广机制增强教师职业成就感，形成“多劳多得、优绩优酬”导向。

五、高校基础课教师课程思政教学创新能力提升机制

（一）虚拟教研室平台建设

5.1.1 跨学科教研组织构建

成立“基础课程思政虚拟教研室”，打破院系壁垒，整合数学、物理、力学等基础学科教师资源形成跨学科团队，设立教研小组，定期开展专题研究。虚拟教研室线上线下结合开展活动，定期举办研讨会分享思政元素挖掘经验；组织跨学科教学项目，实现多学科思政育人协同。承担资源开发任务，建立共享资源库收集优秀教案、案例视频等，为

教师提供参考，降低创新成本。

5.1.2 常态化教研活动开展

虚拟教研室建立每月主题教研机制，聚焦“抽象概念思政融入”“不同教学模式思政策略”等重点难点，组织集体研讨、教学观摩、案例剖析；定期组织跨校交流，邀请专家分享经验。定期组织教学竞赛、说课比赛，激发创新热情，通过比拼提炼优秀方法并推广。建立“一对一”帮扶机制，由骨干教师指导青年教师，通过听课评课、教案修改等提升其思政教学能力。常态化教研促进经验交流与思维碰撞，形成“比学赶超”氛围。

（二）教师思政理论内涵建设机制

5.2.1 系统化培训体系构建

建立“理论学习—技能培训—实践锻炼”体系，提升教师思政理论素养与教学能力。理论学习开设“课程思政与立德树人”等专题课程，邀专家授课；技能培训通过工作坊、微格教学等形式，提升思政元素挖掘、方案设计、现代技术应用等实操能力。实践锻炼每年组织教师参与红色教育基地研学、企业实践调研等活动，丰富思政素材积累。建立培训考核与反馈机制，将成果纳入教师考核确保实效。

5.2.2 师德师风建设与价值引领

将师德师风建设融入能力提升全过程，引导教师“以德立身、以德立学、以德施教”。定期开展师德专题教育，通过宣讲、警示强化育人责任意识；建立理论学习制度，将学习成果转化为育人自觉。鼓励教师将学术追求、人生感悟融入教学，用理想信念、道德情操感染学生。如讲述科研经历时分享面对困难的坚持，指导实验时强调“真实数据、严谨态度”的科研诚信，通过言传身教实现“以德育德”，为课程思政创新奠定思想基础。

六、结论

高校基础课教师课程思政教学创新能力提升是系统工程，需从基础能力塑造、制度保障、机制建设多维度推进。通过解决“胜任性不足、积极性不够、创造性不强”问题，构建完善提升体系，能有效提升教师课程思政教学水平，让数理类基础课更好承载“立德树人”使命，为国家人才培养筑牢基础。未来需持续深化研究，结合教育新需求、新技术，不断完善提升路径，推动高校课程思政高质量发展迈向新高度。

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基金项目：陕西省哲学社会科学研究项目“高校基础课教师课程思政教学创新能力提升与实践”（2024HZ1256）。

作者简介：孙燕（ 1981- ），女，副教授（，）。