思维可视化在初中语文文言文教学中的应用研究

引言

初中语文文言文教学里加入思维可视化工具，有着不少积极意义。凭借图像化表现方式，学生可以直观掌握文本核心要素及内部逻辑联系，这有益于培养批判性思维和深入理解能力。通过搭建知识网络或者绘制思维导图，有益于学生自行整合信息并形成各知识点之间的关联，从而点燃探究的热情，提升主动学习的意愿。这种办法给教师赋予了多种教学策略的选择余地，利于改良课堂的组织形式，达成教学目的并达到预期的教育成果。

1 初中语文文言文教学中的问题分析

1.1 教育观念尚未更新

现如今，中学语文教学向现代化发展，急需高效教学模式。文言文教学现状堪忧，许多教师仍用传统“灌”的方法，如填鸭式教学、强调逐字逐句翻译、死记硬背经典段落和名句等推进教学，虽有一定可行性，但无法充分展现文言文的情感与价值。有些老师过于注重写作技巧、文体及句式，忽略培养学生文学鉴赏能力。这种教学模式淡化了学生与古代文学的联系，使学生难以体会文言文的深层含义、文化价值和情感内涵，过于重视文本形式分析，忽视主要思想内容探究，导致学生对传统文化认识浅薄、缺乏系统文化积累，既降低了学生学习热情，又可能引发消极情绪，影响学生文化素养和历史认知能力。

1.2 备课目标不明确

文言文教学是语文教育重要部分，具复杂性与多元化特点。一些一线教师备课过分看重语言技巧灌输，轻视学生文化素养、思维品质和审美能力培养，致教学资源分配失衡，难符学生差异学习需求，传统备课方式难因材施教，限制整体教学质量改善。“优等生缺乏系统性培养”使成绩好的学生缺知识延伸和锻炼机会；“中等生资源供给不足”，其学习资源分配和个性化指导有缺陷，潜能难挖掘；“边缘生帮扶机制欠缺”，学习困难学生缺支持体系，成长需求待重视；“学困生适应能力弱”，反映部分学生基本学习需求未满足，这些问题持续会影响整体教育质量，致学科发展不平衡。部分教育工作者依赖 PPT 教学，无法发挥互动式课堂优势，忽视学生主体地位和学习效果培养。课堂上教师忙传授、学生忙记录，学生缺讨论和思考时间，虽能快速讲授知识点，但质量提升不足，学生缺语言使用机会和文化氛围，阅读兴趣和成果或受损。

2 思维可视化在初中语文文言文教学中的应用研究

2.1 文本结构图

文本结构图作为重要的思维可视化工具，能以直观的形式展示文言文的内在逻辑和层次关系。搭建起清晰的框架体系之后，学生便可以更好地掌握文章的整体脉络以及各个部分之间的联系。在讲授经典文言作品的时候，教师可以带领学生绘制段落层级图，弄清楚各个部分的主要内容及其相互联系，这样做既有益于学生深入领会文章主旨，又便于学生体会作者的情感倾向和创作意图，凭借结构图，学生可以高效地把零散的信息整理成有序的知识体系，进而改善学习效率并优化认知结构。

2.2 人物关系图

人物关系图是思维可视化工具，在文言文教学中作用重大，其主要功能是让学生直观了解文本人物间的交互与关联，适合处理情节繁杂、人物众多的经典篇章。在学习《出师表》时，因涉及众多历史人物及复杂互动关系，学生常感困惑。借助人物关系图，教师可引导学生用图表呈现诸葛亮、刘备、刘禅等核心人物的身份属性、权力层级及彼此作用机制，并细致标注人物功能特性。这既能帮助学生快速掌握人物层次结构，又能深入探究角色在叙事中的意义和价值。采用人物关系图谱教学法，可改善学生对文本情感内涵及价值取向的领悟程度，如诸葛亮对刘备的忠贞、对刘禅的期盼可在图谱中着重表现。这种革新手段既改善学习感受，又提升学生思考深度和逻辑推断能力，助其全方位把握文言文情节和主题。在塑造人物关系图过程中，学生积极参与，剖析文本并形成自己的解读，实现自主学习。

2.3 事件流程图

事件流程图是重要的思维可视化工具，在文言文教学中应用价值大。它能让学生有条理地梳理文本情节线索，按时间或逻辑关系整合表现，适合叙事成分多的文言文篇章。如学习《桃花源记》，学生可用事件流程图清晰表达渔人探洞、入洞、出洞及再寻无果的过程，用节点标明关键部分，用箭头表示时间或逻辑顺序，便于掌握故事内在脉络和主要因素。教师可引导学生加入流程图具体要素，如起因、结果、人物心理变化等，这既利于学生梳理复杂叙事结构，又加深其对主题的认识。通过剖析事件脉络，学生能把握陶渊明理想追求与现实困境的张力。绘制流程图还能促使学生主动探究，从不同角度审视文本意义，提高综合分析和批判性思维能力。

2.4 思维导图

思维导图作为直观且系统的可视化工具。在文言文教学中有独到的优势，发散式的结构能将文本的主要内容、重要知识点及其内在联系全面展现出来，帮助学生形成完整的知识体系。在实际教学时，教师可以针对某个主题展开教学环节，让学生按顺序逐个剖析字词释义、句式特点、段落大意及作者意图等部分，并加以归纳整合从而完成整体认知的提升。借助这种方法，学习者既可高效把握文本主要内容，又可形成体系化认知架构，由于思维导图具备很强的灵活性，所以其适用范围包含各个学习阶段，使用者可依循自身理解水平与需求随时改变导图结构及内容，从而达成个性化学习目的。这种互动过程不但优化了知识记忆效果，而且推动了创新思维发展并增强了自主探究能力。

结语

思维可视化技术在初中语文文言文教学中开展的实践探索，给现代教育模式发展给予借鉴意义。在未来要加深这方面的教学运用研究，借此推动学生核心素养的全面提升。

参考文献

［1］胡淑琴．初中语文文言文教学的有效策略探究［J］．考试周刊，2023（60）：38 － 39．

［2］李莲莲．基于思维可视化在初中语文文言文教学中的应用研究［J］．语文世界 （ 中学生之窗 ），2023（3）：51 － 52．