初三历史复习高效课堂教学对策探讨

初三历史复习课不仅要完成巩固知识的任务，更要有提高应试能力的功能。中考的历史考试难度和题型的不断变化，使学生在平时的积累中不能形成系统的知识网络。同时，复习时间有限，教师要在短时间中帮助学生梳理出重点和难点，提高学生的综合能力。高效课堂要求以“学生为中心”，利用科学的课堂设计、教学策略将知识传授和能力培养相结合。

一、初三历史复习课堂存在的主要问题

（一）课堂效率不高

初三历史复习课堂上，部分教师仍旧用传统讲授模式，课堂流程单调且缺少变化，学生只能被动地接受知识，他们的参与性不强，导致课堂效率不理想，而需要复习的知识很多。教师在有限时间内不能顾及重点与难点，有时候就会出现知识覆盖不平均或重讲现象，同时课堂的管理方法也比较单纯，缺少恰当的学习评定和回馈机制，致使学生不能立即调节自己的学习策略和思维方式，这样就约束了他们吸收并领悟知识的速度，整体复习效能也不高。

（二）学生学习兴趣不足

初三学生到了复习阶段会产生厌倦心理，历史学科的知识大多是需要死记硬背的内容，没有趣味性和创新性，课堂上缺乏互动和实践活动，学生没有参与的动力，积极性也不高 [1]。教师在复习时更注重讲解知识而不重视培养思维，学生没有机会去思考探究，很难一直保持注意力集中。没有兴趣的学生不会主动去构建知识框架，影响对历史事件、人物和因果关系的理解，导致复习效果不佳。教师应当积极打破这种传统复习教学的弊端，立足课程教学内容，充分激发学生主动参与复习学习的兴趣，为高效复习课堂教学活动奠定基础。

（三）知识整合不够系统

初三历史复习涉及到的知识点繁多而零散，政治、经济、文化、军事等众多领域都有涉及。一些同学在进行复习的时候，仅仅是将知识点零散地记住，无法构建成完整的知识体系，不能真正去理解各个知识点之间存在什么样的逻辑关系。教师在讲课时，如果未能对历史上的事件按照时间、按照同一主题、按照因果等进行梳理的话，学生就容易出现历史知识点的零碎，学生没有形成逻辑和条理的复习，也会影响到自己在答题时进行综合的思考和推理，阻碍了历史思维能力的发展。

二、初三历史复习高效课堂的具体对策

（一）科学设计课堂结构

高效的复习课要重视整体设计，恰当安排课堂环节提升学习效率，教师要明白导入、讲解、互动、总结各环节的作用，把知识传授、能力锻炼、思维引导综合起来。导入环节调动兴趣，讲解环节整理重点，互动环节促进思考，总结环节巩固知识。课堂时间要紧凑有序，不要出现重复或遗漏的情况，也要给予适当反馈和交流机会，保证学生在有限的时间内高效抓住知识点，改进自己的理解和应用。

例如，初三历史人教版《希腊城邦和亚历山大帝国》教学中，课堂伊始是导入环节，由教师给出关于希腊城邦政治制度、亚历山大征服的课堂核心问题，引发学生思考和兴趣；接下来是讲解与梳理环节，知识按城邦政治、经济、文化、亚历山大征服过程梳理，突出重难点和容易混淆点；互动环节是学生小组内讨论和问答环节，学生分析城邦制度和帝国扩张的关系，由学生提问的方式分析知识关系；最后总结环节由教师引导学生进行总结，梳理历史的逻辑，为之后的回答问题和能力训练做铺垫，达到高效复习的效果

（二）构建知识体系图

构建系统化知识体系图可帮助学生直观认识历史脉络及逻辑关联，教师需把历史事件、人物、政策、文化等内容按时间、主题或者因果关系等加以整合，创建起清晰的知识结构。通过知识体系图，学生可以看见各个知识点彼此间的联系及其层次，从而增强整体掌握能力和记忆程度。在课堂上，教师能引领学生积极去整理并剖析，形成自身创建知识网络的能力，进而让复习变得更有条理性和系统性，为历史思维和解题技巧赋予支撑。

例如，在初三历史人教版《西欧经济和社会的发展》课堂中，教师在课堂上把中世纪西欧经济、手工业发展、商业活动、社会结构等内容按照主题和因果关系等整合成清晰的知识网络；学生在教师的指导下，通过制作思维导图，把经济、社会和文化的关系形象化，明确各知识点之间的逻辑关系。教师在课堂上指导学生对重要的事件和趋势进行分类梳理，帮助学生构建整体框架，加深理解和记忆，使学生在复习时能更快地掌握知识脉络，提高答题条理性和历史思维能力。

（三）注重能力导向的练习设计

复习课堂不能只看掌握知识，还要看重能力发展，教师要安排涵盖分析、综合与判断能力的练习题，引领学生在复习时用所学知识进行逻辑推理和思维拓展，练习应涉及因果剖析、事件对比、材料分析等诸多方面训练 [2]。让历史思维模式在头脑里生根发芽，靠能力指引的练习能让学生在强化知识的同时增长分析解决各类问题的本领，给中考答题给予方法指导，提升学习的主动性和参与感。

例如，初三历史人教版《法国大革命和拿破仑帝国》在课堂上，教师布置了多种类型的题目，包括因果分析类题目、比较类题目和材料类题目，让学生分析法国大革命的社会、政治原因和影响，对比拿破仑帝国的政策与治理方式。学生在做练习的过程中，要运用自己所学的知识进行分析、比较、判断等，培养自己的历史能力。教师对于学生的解题思路和答案进行及时点评，帮助学生发现问题和解决问题的方法。在复习时不仅巩固了知识，又提高了分析、判断和综合运用能力，达到了高效课堂。

结论：初三历史复习高效课堂要坚持以生为本，精心构思课堂结构，形成系统化知识架构，重视能力培养并兼顾个别化指导。今后，教师要持续探究革新教学方法，融合信息化技术，完善复习方案，增强课堂互动趣味性。还要重视学生历史思维能力的逐步发展，为应对中考以及日后长期学习历史打好基础。在这种情况下，初三历史复习教学将朝着更高效、更全面和更具创新性的方向迈进。

参考文献：

[1] 范祚艳 . 初三历史复习高效课堂教学对策探讨 [J]. 孩子 ，2025（25）：174- 176.

[2] 王霏. 历史教学的“ 3+1” 高效课堂模式探讨[J]. 现代阅读（ 教育版 ），2022（16）：132- 134.