以人为本，以情育人

引言

作为基础教育体系中的重要一环，小学教育处于个体身心发展和社会适应的关键时期，在此阶段，班主任不仅是知识传授的主体，还是学生心理成长与价值塑造的关键引领者，班级管理的质量直接关乎学生的学习环境、心理状态以及综合素养的培育成果，“以生为本、情感育人”的现代班级管理模式打破了传统管理模式的局限性，班主任应当抛弃单一灌输的教学方式，转而重视激发学生自身的潜能，全面关照学生的个性发展。

1 小学班主任班级管理问题研究

当下班级管理模式具有明显的固化特征，在实际运作时，部分班主任过于依靠既有的规章制度，管理方式变得十分僵硬，尤其针对班干部的选举过程而言，学生的主体性无法完全得到体现，班主任一般依照自身主观判断实施任命，此种做法大概会造成若干麻烦：一方面，一些有发展潜质却比较内向的孩子很难得到参与机会，另一方面，那些被指定当班干部的学生也许缺乏相应的履职能力。班级管理规则的创建应依照民主协商的原则，如果班主任独自设定制度，就会引发师生价值观的对立，此时学生对于这些规定认同度不高，执行效果自然也就大打折扣，这种僵硬的管理模式会过多约束学生的自主范围，遏制其革新意识和探索精神，甚至给学生的个性发展带来不良影响，长久以往，不仅会使学生积极性下降，还会令他们参加集体活动的兴趣慢慢消失。

2 以人为本、以情育人的小学班主任管理艺术探索

2.1 关注学生的个体差异

因为学生群体存在明显的个体差异特征，涉及性格、认识、喜好等各个维度的要素情况，所以作为小学班主任要有着比较灵敏的观察能力，把握学生的个性化特点及其实际需求情况，按照差异化教育的理念展开教育活动。对于那些在学习方面有所困难的同学来说，有必要分析清楚他们在学业上的难题具体是由于哪些原因造成的，可能和基本知识储备不够、掌握的学习方法欠缺、或者受到心理因素方面的影响都有牵连，并结合上述种种要素去设计相应具体的帮助策略，可借助优秀生结成对子在空余时间开展个性化指导协助，在学校里与家长一起联合制定并施行专门针对某项学科水平的提升计划方案，以此帮助这些同学的学业水平逐步改善发展进步。针对性格内向的学生群体，班主任需予以格外关注并给予心理辅导方面的援助，积极构建双向交流渠道来全面掌握其心理状况，并促使他们积极融入班级事务当中，可以通过多种课外活动搭建起展示自身能力的平台，借此慢慢增强他们的自信水平以及社交技巧，在班级文艺活动筹备期间，教师可促使内向学生参与到幕后策划及执行工作之中，诸如道具制作或者方案设计之类的事项，依靠团队合作促使个人潜能得到发挥，从而加深其对于集体文化的认同感与归属意识。

2.2 建立充满信任的管理模式

要塑造起师生之间稳固的信任纽带，这是班主任想要提升班级治理效能的关键因素，处于信任根基上的管理架构当中，教师应当给予学生足够多的自由空间，促使他们展开自我监管并朝着自身发展，此时教师需凭借信任来激发学生发掘潜在能力，进而积极投身

于班级事务当中，并展示出自己独特的才能，从而全面改善管理效果。单凭班主任以及核心团队的力量远远不够，全体学生的积极参与极为重要，每个人都能为改进班级管理做出贡献，在规划各项活动的时候，班主任可以预先指定好大致的主题方向，之后把具体的执行任务交给班委会负责，再依靠班委会去调动那些具备相应特长的学生，共同完成前期的筹备工作，在这个过程中，教师务必始终秉持信任的态度，让学生独自推进各项任务的落实进程。学生处理实际问题时，先试着自己协商解决，协商不成就找班主任帮忙，从学生角度看，在信任的班级管理体系里，他们能发挥潜能、用专业能力改进班级治理，从班主任角度看，信任的班级管理体系既承认了学生主体地位，又为个性化教育发展创造了条件，在班级管理实践中，班主任要仔细探究怎样形成信任的班级管理体系，还要规划出详细方案保证信任机制在日常工作中正常运转，以此做到管理效果最好。

2.3 民主管理，培养学生

民主化管理模式推进期间，班主任创建班级民主制度，促使学生积极参加决策过程，在此步骤中能够增强学生的共情能力及团队协作精神，还能提高他们的责任意识与合作水平。班主任可以借助设立学生自治组织或者定期举行主题班会等方法，让班级事务由学生自行管理起来，教师在此过程中应当重点训练学生关于表达自身诉求、展开对话以及尊重差异的能力，从而加深学生对民主概念的认识，这样做有益于学生将来融入社会时应对更多元化的情形，进而成长为具有民主思想及领导潜质的高素质人才。将传统班级运作方式同现代民主式管理加以比较之后，教师便可引导学生切实体会并领会后者所蕴含的主要含义与实施途径。教育工作者可采用设问或者数据展现等形式，促使学生探究传统班级管理对主体地位的冲击，并阐述民主管理理念的内涵及现实意义，在此基础上，教师可以安排学生分组讨论本班开展民主管理模式的可行性以及具体方案，并联系典型事例展开剖析，各小组要向全班汇报研究成果，班主任或者指导教师负责总结提炼，重点突出民主管理的价值取向和实施路径，还要引导学生回想日常生活中的民主化实践形式，从而培养学生的自主发展意识和合作精神。

结语

班主任要遵循“以生为本，以情育人”这一核心理念，重视学生的个体化需求，用情感联结构建起和谐有序的学习环境，通过研究发现，尊重学生主体地位并加强情感交流的管理模式既能改善团队协作水平，又有利于学生良好品行和健全人格的养成，展望将来，班主任必须探寻出科学且艺术的综合管理途径，在严苛要求和人文关怀之间寻找契合点，做到“润物无声，育人于心”。

参考文献

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[2] 郑慧霞 . 以人为本 ， 爱心治班——关于小学班主任班级管理策略的研究 [J]. 智力 ，2022（25）：167- 170.

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