幼小衔接视角下家园共育教育策略探究

引言

幼小衔接作为儿童成长关键节点直接影响未来学习发展轨迹，随着教育改革深入推进，家园共育理念日益凸显重要性却面临诸多现实困境。探究立足幼小衔接视角梳理当前家园共育存在问题，构建协同机制优化过渡策略，探索创新路径，旨在促进幼儿园与小学教育平稳衔接，实现家庭与学校教育力量有效融合，共同支持儿童全面发展为幼小衔接阶段家园共育提供可行性建议。

一、幼小衔接现状分析, 家园共育问题梳理

（一）幼小衔接环节断层, 家长参与意识薄弱

幼小衔接作为儿童教育关键过渡期现阶段仍存在明显断层现象，幼儿园与小学课程设置、教学方式、管理模式差异较大，缺乏系统性衔接规划导致许多儿童入学后出现适应困难。幼儿园注重游戏化、生活化教学强调自主探索，而小学则偏重知识传授要求集中注意力，形成鲜明对比，这种教育环境转变过于剧烈，使幼儿从轻松愉悦环境骤然进入规则严格课堂，难以适应学习方式变化。教师队伍专业分割严重，幼儿园教师对小学教育要求了解不足，小学教师缺乏对幼儿身心特点认识，无法为儿童提供连贯性指导加剧了衔接断层问题。

家长作为幼小衔接重要参与者参与意识普遍薄弱，表现突出，相当比例家长对幼小衔接认知片面过分关注学科知识准备，忽视心理准备、行为习惯、社会适应能力培养。部分家长陷入起跑线焦虑盲目报各类培训班，反而加重孩子负担，另有家长对幼小衔接漠不关心，认为此为学校责任范畴缺乏主动参与意识。

（二）家园信息沟通不畅, 教育方式差异明显

家园信息沟通渠道单一且效率低下制约着衔接教育效果，传统沟通方式如家长会、纸质通知等时效性较差，无法满足即时交流需求，许多学校虽建立网络平台，但多流于形式互动性不强。教师因工作繁忙难以与每位家长保持深入沟通，家长因工作忙碌参与学校活动机会有限，沟通内容多停留于表面现象如行为表现、学习成绩等，缺乏对幼小衔接关键问题深入探讨。

教育方式差异形成家园教育割裂现象影响衔接效果，学校强调规则意识、集体生活、自律能力培养，家庭则倾向宽松环境、个性化关注、情感需求满足，部分家长过度溺爱孩子包办代替现象普遍，与学校提倡自理自立形成矛盾。教育目标取向不一致学校注重全面发展、长远规划，家长则更关注短期成绩、考试表现，学习方法指导不协调学校鼓励思考探究、主动学习，家庭可能采用死记硬背、反复练习方法。

（三）资源整合力度不足, 衔接活动形式单一

幼小衔接资源整合力度不足表现为各方资源分散孤立，缺乏有效整合机制，幼儿园、小学等主体各自为政资源共享渠道不畅，教育行政部门对幼小衔接工作统筹不够缺乏顶层设计与制度保障。区域内幼小衔接工作呈现碎片化状态，优质资源分布不均，专业支持力量缺位心理咨询师、教育指导专家参与度低。社区资源未能充分利用，如图书馆、科技馆、等公共设施未能有效融入衔接教育体系，师资力量交流不足，幼儿园与小学教师缺乏专业对话平台难以形成教学经验互补优势。

衔接活动形式单一难以满足幼儿多元化过渡需求，当前幼小衔接活动多限于参观小学、体验课堂等表面形式，缺乏深度与广度，活动设计模式化针对性不强，难以解决幼儿实际适应问题。活动时间集中于入学前短期缺乏长期规划与持续跟进，参与主体有限多为教师组织，家长参与度不高社会力量介入较少。活动内容偏重知识准备如识字、算术等，忽视社会性、情绪适应等关键能力培养，互动性不足幼儿多处于被动接受状态，缺乏主动探索机会，活动评估机制缺失效果反馈不及时，调整优化不到位。

二、家园协同机制构建, 衔接教育氛围营造

（一）家长培训体系完善, 教育观念科学转变

构建系统化家长培训体系对提升幼小衔接效果具有重要意义，其核心在于建立分层递进培训模式与促进教育观念转变，完善培训体系先需明确培训目标，围绕幼儿关键能力发展设计内容框架，包括自主管理能力、社会交往能力等核心领域。培训形式应多样化既有专题讲座、工作坊等集体活动，又有个别咨询、在线学习等个性化指导，实施路径上采取三阶四步策略：入学前一年进行启蒙培训帮助家长认识幼小衔接重要性，入学前半年开展专题培训聚焦学习习惯、规则意识等关键领域，入学前三个月实施强化培训针对实际问题提供解决方案，入学后一个月进行跟踪培训，及时调整适应策略。[1] 内容设计应注重实操性避免空洞说教，提供可操作性强指导建议，建立评估反馈机制通过问卷调查、个案跟踪等方式检验培训效果，持续优化培训内容与方法。

某城区教育部门联合幼儿园、小学实施家长培训计划取得显著成效，该计划从入学前一年开始按季度设计培训主题，第一季度侧重认知调整，通过幼小衔接家长沙龙活动邀请幼儿园、小学骨干教师与家长面对面交流，澄清错误认知。第二季度聚焦行为习惯开展好习惯养成工作坊，教授具体方法技巧，第三季度关注学习能力举办学习准备亲子营，让家长与孩子共同参与学习活动，第四季度重点解决情绪适应推出平稳过渡心理指南，提供情绪管理策略。培训采用线上线下结合模式，线下活动强调实践体验如模拟小学课堂环境，让家长扮演学生角色切身感受幼小差异，线上资源包括微课视频、电子手册等方便家长随时学习，培训结束后建立衔接观察档案记录幼儿入学适应情况，为家长提供持续指导。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）沟通平台多元搭建, 信息共享渠道拓宽

多元沟通平台搭建需立足现代信息技术优势，构建立体化家校互动网络，借助微信群、家校 APP、等数字化平台实现即时性、便捷性沟通，打破时空限制，建立班级博客、电子档案袋等展示平台，记录幼儿成长轨迹促进家长深入了解幼小衔接过程。创新沟通形式如视频连线、云端家访等满足不同家庭参与需求，设立家长接待日、开放日等线下活动增进面对面交流机会，组织家长委员会发挥桥梁纽带作用，协助学校收集家长意见建议提高沟通效率。

信息共享渠道拓宽旨在实现教育资源互通互惠形成共育合力，构建幼小衔接信息资源库汇集政策文件、专家指导等内容，供家长自主学习，建立幼小衔接导航地图，清晰呈现入学准备关键节点与具体要求帮助家长把握重点。定期推送衔接教育科普知识普及科学育儿理念，开发家长指导手册、实操指南等实用工具提供可操作性强建议，建立班级共享资源平台鼓励家长互相交流育儿经验、学习材料、活动创意。组织衔接教育开放周邀请家长走进课堂，亲身感受教学实况，开设专家咨询专栏为家长提供专业解答服务。[2]

（三）家园责任明确划分, 合作意识有效提升

家园责任划分与合作意识提升在幼小衔接工作中扮演关键角色，需建立清晰责任体系与协同机制，责任划分应遵循专业性原则即根据各方专长分配任务，学校承担课程衔接、学习指导等专业任务，家庭负责生活习惯、情绪支持等日常任务。具体操作上可建立责任清单制，将幼小衔接工作分解为认知准备、行为习惯等核心领域，每个领域明确学校、家庭责任事项与合作点，制定责任履行指南详细说明各项任务实施步骤、注意事项与评价标准降低家长执行难度。建立定期沟通机制，通过月度会谈、阶段性评估等方式共同检视责任履行情况，及时调整优化策略，针对特殊群体如留守儿童、随迁子女等，设计差异化责任分配方案确保教育公平。[3] 合作意识提升则需构建命运共同体理念，通过共同参与决策、共担风险责任等方式，增强家园互信基础形成教育合力。

某区教育部门推行家园责任共同体项目，通过系统设计实现责任明晰与合作深化，该项目首创责任协议书制度，入学前由幼儿园、小学与家长三方共同签订明确各自职责范围与合作事项。协议内容涵盖学习准备、行为养成、心理适应三大板块，每个板块细分为若干任务点，如阅读习惯培养任务中学校负责提供阅读材料与指导方法，家长负责创设阅读环境与坚持日常训练双方定期交流反馈。为提升执行力该区开发家园协同工具箱，包含责任清单、指导手册等实用工具帮助家长明确做什么与怎么做，同时创新责任共担岗机制，邀请家长进入学校担任志愿者参与班级管理、活动组织等工作，增强主人翁意识。建立成长合伙人制度组织经验丰富家长结对帮扶新入学幼儿家长，形成互助网络，定期举办责任星级评选活动表彰责任履行优秀家庭，发挥示范引领作用。

三、幼小过渡策略优化, 共育实施路径创新

（一）课程内容有机衔接, 学习习惯系统培养

课程内容有机衔接与学习习惯系统培养是实现幼小平稳过渡关键环节，需要突破传统教育界限构建贯通式课程体系，课程内容衔接首先需分析幼儿园与小学课程标准梳理关键连接点，在认知领域、语言表达等方面建立递进关系。实施路径上可采用螺旋上升模式，核心知识能力以不同复杂度反复出现，保持连贯性同时提升难度层次，创设过渡性课程模块，如学习准备课程入学适应课程，架设幼小教育桥梁。学习习惯培养则需聚焦小学学习所需关键习惯如专注倾听、按时完成任务等，制定系统培养计划，采用游戏化训练方法将习惯养成融入日常活动与游戏中，降低习惯培养枯燥感。

某教育联盟探索幼小衔接课程创新实践取得显著成效，该联盟由相邻幼儿园与小学组成，共同设计实施无缝对接课程计划，该计划首创双向互动课程模式，幼儿园教师与小学教师共同组建课程研发团队，围绕语言、数学等领域开发跨学段衔接课程。如在语言领域打通幼儿园语言活动与小学语文课程，设计故事—阅读—表达递进路径，在数学领域从感知数量、识别图形过渡到初步运算、空间想象。创设微型学校活动区，配备小学课桌椅、教材教具等通过情境模拟帮助幼儿熟悉小学环境。实施梯度转变教学策略，幼儿园大班下学期每周安排两次小学体验日，以准小学生身份体验小学课程，小学一年级保留区域活动时间缓解学习方式转变压力。

（二）体验活动深度融合, 心理适应能力增强

体验活动深度融合需超越传统参观访问模式构建沉浸式、互动性体验体系，设计阶梯式体验路径从简单参观了解到课堂旁听体验，再到全天候模拟体验循序渐进。组织小学生活体验周，安排幼儿到对接小学实地体验入学报到、课堂学习等完整流程，感受真实学校生活，邀请小学生走进幼儿园担任小老师角色，介绍小学生活经验减少神秘感与陌生感。[4] 开展大手牵小手结对活动，由高年级学生担任幼儿学习伙伴提供榜样引领与情感支持，创设模拟小学情境如微型小学主题区角，配备小学教材、文具等实物鼓励幼儿自主探索体验。

心理适应能力增强需重视幼儿心理准备，构建情绪管理与社交能力培养体系，针对常见入学焦虑开展告别恐惧主题活动，通过角色扮演、情景剧等形式释放紧张情绪。利用绘本阅读、故事分享等方式引导幼儿表达对小学生活期待与担忧，教师给予针对性疏导，开展情绪识别与管理训练如情绪温度计、心情日记等活动，提升自我调节能力。强化挫折教育设计难度适宜挑战任务，培养坚持不懈品质与问题解决能力，增加社交互动机会通过小组合作、集体游戏等形式，提升人际交往能力。

（三）评价机制科学设计, 发展目标协同达成

评价机制科学设计需改变传统单一评价模式构建多元、动态评价体系，建立幼小衔接素养档案全面记录幼儿认知能力、社会情感等多维发展状况，形成连续性成长记录。采用等级评价替代分数评价减轻幼儿考试压力，引入多元评价主体包括教师评价、自我评价等，提供全方位发展反馈，注重过程性评价通过观察记录、作品分析等方式，捕捉幼儿日常表现。[5]

发展目标协同达成需幼儿园与小学、学校与家庭共同努力形成教育合力，组织幼小教师联合研讨制定衔接期核心发展目标，确保目标一致性与连贯性，围绕自主学习能力、社会适应能力等关键指标，建立阶段性发展目标避免目标脱节或重复。开展目标共识营活动邀请家长参与目标制定过程，增强目标认同感，建立家园共育合约明确双方责任与期望，形成目标共担机制，利用信息技术手段建立目标达成进度追踪系统及时调整优化策略。

结论

幼小衔接作为教育关键节点需家园共育理念引领与实践支撑，当前存在衔接环节断层、家长参与意识薄弱等问题，应构建家园协同机制完善家长培训体系，转变教育观念搭建多元沟通平台，明确责任划分提升合作意识。与此同时优化过渡策略推进课程有机衔接，培养学习习惯融合体验活动，增强心理适应能力科学设计评价机制，协同达成发展目标为幼儿平稳过渡奠定基础，促进其终身发展。

参考文献

[1] 曹凌云 . 家园共育视角下幼小衔接的策略探究 [J]. 好家长 ,2025(49).

[2] 杨凡凡 . 幼小衔接背景下家园共育模式探究 [J]. 今天 ,2023(11):0220-0222.

[3] 王慧 . 浅谈在 " 幼小衔接 " 中的家园共育策略 [J]. 作文成功之路 ( 中 ), 2018, 000(009):85.

[4] 李娜 , 何佳 . 家园校共育视域下幼小衔接策略研究 [J]. 进展 :科学视界 , 2022(9):43-45.

[5] 王楚君 . 家园共育视角下幼小衔接教育策略探索 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2024(14).