幼儿科学探究兴趣的激发和能力培养策略研究

一、激发幼儿科学探究兴趣的意义

（一）促进儿童探究意识的培养

当儿童的核心素养包括探究能力和科学精神时，激发幼儿参与科学探究的积极性，提高科学认知水平，是培养幼儿科学探究能力与精神的一种重要方式[1]，幼儿园教师要密切联系幼儿的实际生活，引导幼儿做与社会生活密切相关的事情，并鼓励幼儿在课外积极参与各种科学探究活动，培养幼儿的科学思维，培养其独立探索能力，初步理解科学内涵，使其从小对新奇事物产生浓厚的兴趣，并不断增强自身的探索精神。

（二）促进儿童交往意识的发展

互动交流、沟通和表达都是培养孩子的创造性思维和创造力的一种重要方式。在理论上，人的思维和表达能力是同步发展的，当他们与别人进行交流和表达自己的意见的时候，他们的思维会很快，也会有很多新的灵感。在幼儿园进行科学探索性的研究时，要充分发挥学生的主观能动性，让孩子们有更多的思考空间，这样才能更好地开发孩子的思维潜能。在科学探究的教学过程中，教师并没有强行控制孩子的行为模式和思维方式，而是让他们自己去探索，这样不仅可以培养孩子的独立和自主能力，也可以体现出当前幼儿园对幼儿的好奇心和想象力的尊重，不会随意扼杀他们的思维和创造力，从而在创新思维的指导下，提高他们的科学探究兴趣和能力。

二、培养幼儿科学探究兴趣策略

有关部门明确规定，幼儿园教学不可“小学化”，因为幼儿正处于非常活跃的年龄阶段，如果强行灌输枯燥无味的理论知识，学生会感到厌烦，所以，教师要主动分析科学探究，针对幼儿的个性特征，采取有效的学习策略，使幼儿积极参与到科学探究中，培养探究能力 [2]。

（一）创设趣味情境，培养探究意识

建构主义提倡在真实的生活情境中向幼儿提问，教师允许幼儿在一定的情境中发现问题，满足幼儿探究的愿望，促进其认知结构系统的更新。教师把幼儿带入趣味盎然的课程情境中，能激发幼儿探究问题的兴趣，激发其好奇心，投入科学探究活动中去。大部分幼儿是喜欢新鲜事物的，教师应抓住这一特点，针对学生的学情与兴趣，适当地引导教学活动，让幼儿对科学研究产生兴趣，并能有效地引导他们。如“舞动的纸片”这一主题，教师可利用“魔术”把手中的纸片变出真人，并要求他们说出观察到的结果，并引导幼儿思考“怎样才能使小人进入舞蹈状态”这一问题，再由学生自己去解决。最后，教师要根据幼儿的兴趣与探索欲望，为幼儿创造一个具有针对性的环境环境，使幼儿在科学研究过程中发挥其创造性，并培养动手能力来满足其探索欲望。

（二）改变教师的理念，正确对待幼儿与幼儿之间的关系

有调查发现，大多数教师在课堂上经常使用“别动”、“不对”等带有命令式和否定式色彩的语言形式，这很容易挫伤孩子们的科学探索热情，影响他们的参与热情。根据儿童发展规律，教师不应该对幼儿的主观意识和活动行为进行太多的干预，而是要尽量把他们当成平等、友好的朋友来对待，及时了解他们的变化，客观地了解他们的个体差异，尊重他们的基本学情和发展规律，尽可能地满足每一个儿童的发展需求，掌握他们的兴趣点，并给予适当的指导和提示，为孩子们创造一个有趣的课程环境，让孩子们在一个轻松活跃的环境中主动探索，例如，教师要根据“师生行为角色的转换”理念，在开展一门课程或一次探索活动时，都要以幼儿为主体，充分考虑幼儿的心理变化、对活动的接受程度、发展规律等多方面的因素，才能使幼儿在平等、和谐的发展环境中健康地成长。

（三）通过游戏的方式进行认知体验的探究

游戏是幼儿园教育中不可缺少的一环，是幼儿认识外部世界，积极探索科学的重要途径。教师可以安排适当的游戏活动，指导孩子们通过角色扮演来认识丰富多彩的生活，锻炼他们的表达能力，开发他们的潜能。同时，他们还对游戏的规则和内容进行了精心的设计，把重点放在了游戏的平衡性上，使他们在游戏中得到快乐，提高他们的探究能力，判断能力。比如设计一个叫做“我是医生”的游戏，让场景尽可能的贴近现实，选择几个孩子扮演不同的角色，进入游戏，比如“家人”带着“患者”去医院，向“护士”和“服务台”询问情况，“医生”询问“患者”的身体状况和感受，然后给“家人”开药。在教师的调查中，大多数的孩子都能很好的完成任务。在这样的游戏中，儿童不仅能得到快乐，还能获得更深的体验，让他们充分意识到自己在生活中所扮演的各种角色的作用和价值，帮助他们正确地理解自己的社会责任，培养他们与别人的交流和沟通的能力，让他们在遇到困难的时候敢于向别人求助，从而提高他们的探索能力。

三、结语

总之，在幼儿园教学中进行科学探究的本意就是要让孩子们主动地去探索科学，让他们有一种参与的兴趣，逐步地提高他们的独立思维和互动交流的能力，以此来增强他们的实践和探索意识。教师应该从课程材料的局限中解放出来，主动地引入海量的信息资源，在儿童的生活中发掘出一种科学探索的材料，以此来减轻他们在科学研究中产生的紧张和陌生感。作为引导者和教导者，对孩子们的探究兴趣进行了分析，并有针对性地为他们设置了一些科学探究的项目，培养他们自己的探索能力。

参考文献

[1] 胡钰皎，卓进 . 幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养 [J].基础教育研究，2022（3）：85-88.

[2] 杨树青，杨树燕 . 优化幼小衔接教育，提升幼儿科学素养 [J]. 天天爱科学（教育前沿），2022（1）：17-18.

[3] 夏秋莉，高美华 . 家园共育同心同力，幼小衔接科学创智 [J]. 当代家庭教育，2021（35）：24-25.