中职学困生语文学习动机激发的差异化教学策略

一、引言

在职业教育蓬勃发展的当下，中职学校学生群体呈现出明显的多样化特征。部分学困生因长期学业受挫、学习方法不当或外部环境影响，对语文学习缺乏热情与动力。语文作为中职教育的基础学科，不仅承载着文化传承与语言素养培养的重任，更是学生职业发展中沟通表达、信息处理等核心能力的基石。因此，探索激发中职学困生语文学习动机的有效策略，成为中职语文教育亟待解决的重要课题。差异化教学强调尊重学生个体差异，为不同层次学生提供适配的教学内容与方法，这一理念为破解学困生学习动机困境提供了新思路。

二、中职学困生语文学习动机缺失的成因分析

2.1 个人因素

许多中职学困生在义务教育阶段长期处于学业边缘位置，频繁经历学习失败，逐渐形成习得性无助心理。例如，学生小张在初中阶段语文成绩长期不理想，作文写作能力薄弱，多次因作文得分低受到批评，导致其对语文学习产生恐惧与抵触情绪，自我效能感极低，认为“自己天生学不好语文”，这种消极的自我认知严重抑制了学习动机 [1]。此外，部分学生缺乏科学的学习方法，不懂得如何进行阅读分析、写作构思，在学习过程中往往事倍功半，进一步削弱学习积极性。

2.2 家庭因素

家庭环境对学生学习动机的影响不可忽视。一些学困生家庭文化氛围淡薄，家长对孩子的学习缺乏关注与引导。如学生小李来自单亲家庭，母亲工作繁忙，无暇顾及他的学习情况，家中也没有适合阅读的书籍，导致小李在课余时间沉迷手机游戏，难以养成良好的学习习惯，对语文学习缺乏内在驱动力 [2]。还有部分家长教育观念存在偏差，认为中职阶段更注重专业技能，忽视语文等基础学科的重要性，这种观念也会间接影响学生对语文学习的重视程度。

2.3 教学因素

传统中职语文课堂教学模式单一，教学内容与学生实际生活及职业需求脱节。教师往往采用“满堂灌”的方式进行知识传授，忽视学生的个体差异，统一的教学目标与评价标准使得学困生难以获得成就感。例如，在古诗词教学中，教师单纯强调背诵与默写，不注重引导学生理解诗词背后的文化内涵和情感表达，学困生在枯燥的学习过程中逐渐丧失兴趣[3]。

三、差异化教学策略的理论基础

3.1 多元智能理论

霍华德·加德纳在《多元智能新视野》中提出，每个人都具备语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能等多种智能，且智能的组合与发展程度存在个体差异。这一理论为差异化教学提供了坚实的理论支撑，启示教师在语文教学中应尊重学生的智能优势，采用多样化的教学方法满足不同学生的学习需求 [4]。

3.2 最近发展区理论

维果茨基在《教育心理学》中指出，学生的发展存在两种水平：现有发展水平和潜在发展水平。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。在中职语文教学中，教师可依据这一理论，针对学困生的实际情况，设计难度适中、具有挑战性的学习任务，帮助学生在“跳一跳，摘桃子”的过程中提升能力，增强学习信心 [5]。

四、激发中职学困生语文学习动机的差异化教学策略

4.1 精准分层，构建个性化教学目标

教师通过课堂观察、测试评估等方式，全面了解学生的语文知识基础、学习能力和学习态度，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层为基础薄弱、学习积极性低的学困生；B 层为有一定基础但学习方法欠佳的学生；C 层为基础较好、学习能力较强的学生。针对不同层次学生制定差异化教学目标。例如，在小说单元教学中，C 层学生要求能分析小说的叙事技巧、人物形象塑造方法，并进行创意写作；B 层学生要求掌握小说的基本情节、主题思想，能够进行简单的人物分析；A 层学生则重点要求读懂小说内容，概括主要情节，积累好词好句。

以某中职学校 2022 级计算机专业 1 班为例，在实施分层教学前，A 层学生在语文单元测试中平均分仅为 45 分，且课堂参与度极低；实施分层教学一学期后，A 层学生平均分提升至 62 分，部分学生开始主动参与课堂讨论，学习动机明显增强。

4.2 分层任务设计，激发学习内驱力

根据分层教学目标，设计阶梯式学习任务。对于学困生，布置基础性、趣味性任务，如角色扮演经典课文中的对话场景，通过生动的表演激发学习兴趣。在学习《雷雨》时，教师组织 A 层学生分组排练剧中片段，学生为了表演出色，主动研读剧本，揣摩人物情感，在轻松愉快的氛围中加深了对课文的理解。B 层学生则安排合作探究任务，如小组讨论分析文章的写作手法；C 层学生承担拓展性任务，如进行同主题的创意写作或对作品进行批判性分析。

4.3 创设多元情境，增强学习代入感

结合中职学生的专业特点和生活实际，创设丰富多样的教学情境。对于旅游服务专业学生，在讲解导游词写作时，模拟旅游景点实地讲解场景，让学生以导游身份介绍景点，将语文知识与专业技能相结合。在教学过程中，学困生小王原本对写作毫无兴趣，但在模拟导游情境中，为了能生动地介绍景点，他主动查阅资料，学习语言表达技巧，写作能力和学习积极性都得到显著提升。此外，还可利用多媒体技术创设虚拟情境，如在古诗词教学中，通过播放与诗词内容相关的动画视频，帮助学生直观感受诗词意境，提高学习兴趣。

4.4 个性化评价，强化学习成就感

摒弃单一的分数评价方式，建立多元化、个性化的评价体系。对学困生的评价注重过程性和鼓励性，关注其在学习过程中的点滴进步。例如，学生小吴在写作中词汇运用较之前更加丰富，教师及时给予肯定与表扬，使其感受到自己的努力得到认可，增强了继续学习的动力。除了教师评价外，还引入学生自评、互评机制，让学生在评价他人和自我反思中明确自身优势与不足，促进共同进步。

五、结论

通过实施差异化教学策略，中职学困生的语文学习动机得到有效激发，学习态度和学习效果均有显著改善。精准分层、个性化任务设计、多元情境创设和个性化评价等策略的综合运用，能够满足学困生的个性化学习需求，帮助他们在语文学习中获得成就感，重拾学习信心。然而，差异化教学的实施对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求，教师需要不断提升自身水平，以更好地适应教学改革需求。未来，还需进一步探索差异化教学在中职语文教学中的深度应用，完善教学策略体系，为中职学困生的语文学习发展提供更有力的支持。

参考文献

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社,2007.

[2] 黄全愈. 素质教育在美国[M]. 广州：广东教育出版社,2010.

[3] 王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海：上海教育出版社,2003.

[4] 霍华德·加德纳 . 多元智能新视野 [M]. 北京：中国人民大学出版社 ,2008.

[5] 维果茨基. 维果茨基教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社,2005.