核心素养下小学英语绘本阅读与作业设计的有效探究

引言：

在小学英语教学中，绘本阅读因其情境真实、语言地道、内容生动等特点，成为培养学生语言能力与思维品质重要途径。然而，现阶段绘本阅读教学中仍存在选材随意、目标模糊、活动单一、作业脱节等问题，严重制约了绘本教学效果。立足核心素养视角，聚焦小学英语绘本阅读与作业设计问题，探索构建科学有效教学模式，希望能够提升学生语言运用能力培养跨文化意识促进全面发展。

一、绘本选择策略，作业目标定位

绘本选择应遵循趣味性原则，注重故事情节曲折生动，人物形象鲜明可爱，画面色彩丰富多样，能充分激发学生阅读兴趣，还需考虑适宜性原则，所选绘本内容须符合学生年龄特点与认知水平，语言表达简洁清晰，句式结构循序渐进便于理解掌握。教育性原则亦不可忽视，优质绘本应蕴含积极向上价值观念，传递友善、勇敢、坚持等美好品质，潜移默化影响学生思想品德形成。绘本主题需与教材内容紧密衔接，既能拓展课堂所学知识又能自然过渡引入新知识点，形成螺旋上升学习链条。在实际教学中可根据不同年级学段特点，低年级侧重选择图画占比高、文字量少绘本，中高年级则逐步增加文字比例，提高语言复杂度。

作业目标定位方面应紧扣核心素养理念，注重语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多维目标统筹兼顾，语言能力目标指向词汇积累、语法规则认知、语篇理解表达等方面，强调实际运用而非机械记忆。文化意识目标着眼于跨文化理解，通过绘本中蕴含风俗习惯、行为方式、价值取向等文化元素，培养学生国际视野。思维品质目标关注批判性思维培养，鼓励学生对故事情节进行预测、推理、评价，提出自己见解。学习能力目标则聚焦自主阅读习惯养成引导学生掌握阅读策略，形成终身学习意识。作业设计中应将这些目标有机融合，避免割裂对待突出能力培养主线。

二、阅读活动设计，作业形式创新

基于核心素养理念下小学英语绘本阅读教学体系中，阅读活动设计需遵循预读、读中、读后三阶段递进模式，各环节有机衔接构成完整教学链条。预读阶段旨在激发兴趣创设情境，可通过封面猜测、主题预测等方式引入故事背景，调动学生已有知识经验。读中阶段着重内容理解与语言习得，可采用分角色朗读、互动提问、情节预测等形式帮助学生构建故事框架，掌握关键词句。读后阶段强调内化迁移与拓展延伸，可组织角色扮演、故事改编、主题讨论等活动促进语言知识向实际运用转化。作业形式创新则应打破传统纸笔作业局限，构建多元立体作业体系，包括情景再现型、创意表达型、实践探究型、数字媒体型及家校互动型等多样化作业类型，每种类型均指向特定核心素养培养目标，注重能力培养与价值塑造并重，确保学习过程全面而深入。

以人教版小学英语六年级上册 ？为例，可选择绘本《The Box of Books》进行教学设计。该单元主要学习方位指示词汇及 How can I get to... ？ Turn left/right. Go straight on. 等句型，绘本中Daniel 送书过程中迷路并询问方向的情节与单元主题高度契合。预读环节中，教师应当展示绘本封面及男孩抱着书盒站在路标前的场景，引导学生猜测故事可能发生的情节，激发阅读兴趣。通过简单提问 What is theboy carrying ？ Where might he be going ？引出相关词汇，建立先备知识框架。读中环节采用分段阅读法，重点关注 Daniel 问路及接收指示的关键场景，学生模仿对话中的 How do I get there, Dad ？和 Turn left, then go straighton 等句型，加深对内容理解，设计 Direction Challenge 游戏，学生根据指令在教室内的城市地图上移动标记，强化方位词汇记忆。然后进行 GivingDirections 活动，学生两两一组，一人扮演 Daniel，另一人提供去往博物馆的路线指引，运用所学句型进行真实情境对话。读后环节，组织 CityHelper 小组合作任务，学生为校园内不同目的地设计指示牌和路线图，并用英语说明如何到达，如 To get to the library, turn right at the gate, then gostraight on.。布置创新性作业 My Community Map，学生制作立体社区地图模型，标注重要地标并设计一条从家到学校的路线，通过录制语音导航或制作数字导览方式展示成果，既巩固语言知识又培养空间思维与表达能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、实施路径优化，设计方法完善

教师需建立分级分类绘本资源库，按照主题内容、语言难度、能力指向等维度进行整合归类，便于教师精准选取适合教学内容绘本材料，完善评价反馈机制，采用过程性评价与终结性评价相结合方式，通过观察记录、成果展示、自评互评等多元途径全面客观评估学生学习成效。优化教学环境，打造班级图书角、阅读展示墙、作品交流区等物理空间，借助线上平台建立虚拟阅读社区，拓展学习时空维度。设计方法完善方面应注重绘本与教材整合，可采用主题式、单元式或技能式等多种整合路径，强化作业层级设计按照基础型、提高型、拓展型三级递进结构满足不同学生学习需求。

以人教版小学英语四年级上册Unit 4 My home为例，可选择绘本《Don'tForget!》进行教学设计与实施路径优化。该单元主要学习房间名称及Where is... ？ It's in the... 句型，绘本中 Luke 准备出国交流并检查各种物品是否带齐的情节与单元主题高度契合。实施优化体现在资源整合方面，除原版绘本外，还可补充相关音频、视频、Flash 动画等多媒体资源，增强学习趣味性。准备多层次阅读任务卡，针对不同学习能力学生设计难度递进问题，实现因材施教，教学实施采用绘本阅读 + 模式，将绘本阅读与情境体验、游戏活动、项目学习有机融合。具体而言可设计 Travel Checklist项目学习活动，学生分组合作，每组负责设计一份旅行物品清单，通过实物展示或电子绘图方式呈现，并用所学句型 Have you got your passport andplane tickets ？ Yes, I have. Where is your phone ？ It’s in my bag. 等进行物品位置询问和回答。活动过程中融入绘本故事元素，如模拟出国前的行李准备场景，增添真实情境空间。举办 Travel Preparation Exhibition 成果展示，学生轮流扮演 Luke 和父亲角色，一人负责询问物品是否准备齐全，另一人回答并说明位置，通过真实交流情境运用语言。评价方式采用多元立体策略，包括教师评价、小组互评、家长参与评价三方协同，重点关注语言应用准确性、表达流畅度、交流互动性等维度，通过评价引导学生反思改进，提升学习效能。此案例充分体现了绘本教学与单元主题深度融合，通过情境创设、活动设计、作业创新、评价优化等环节全方位提升教学质量。

结论：

核心素养视角下小学英语绘本阅读与作业设计探究表明，科学选择绘本材料，明确作业目标定位，创新阅读活动与作业形式，优化实施路径，完善设计方法，能有效提升英语教学质量促进学生核心素养形成。未来应进一步关注个性化学习需求，探索智能技术支持下绘本阅读新模式，深化核心素养导向评价体系构建，为小学英语教学改革提供理论支撑与实践指导。

参考文献：

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[2] 于海波 . 小学英语绘本阅读的作业设计 [J]. 新课程 ,2020,(44):213.

[3] 王苗苗 . 小学英语绘本阅读的有效设计 [J]. 中学生英语 ,2016,(24):19.