核心素养视域下初中英语阅读课堂“教- 学- 评”一体化模式的构建与实施

引言：随着教育改革的深入推进，核心素养成为教育领域的重要导向，在初中英语教学中阅读作为语言输入和知识拓展的关键环节对培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力具有重要意义，然而传统初中英语阅读教学存在诸多问题，难以满足核心素养培养的要求，“教- 学- 评”一体化模式强调教师的教、学生的学和教学评价的有机融合能够有效解决传统教学中的问题，提高教学质量，促进学生全面发展，所以构建核心素养视域下初中英语阅读课堂“教 - 学 - 评”一体化模式具有重要的现实意义。

一、初中英语阅读教学现状

（一）教学目标与内容设计缺乏系统性

当前初中英语阅读教学目标设计存在体系连贯性不足的问题，各学段之间缺乏有效衔接，初中阶段侧重语言知识学习，高中阶段突然大幅提高思维能力要求，导致学生能力发展轨迹出现断层，比如在人教版八年级英语教材阅读教学中，部分教师在设定目标时仅关注词汇和语法的掌握，忽视对学生阅读策略、思维能力和文化意识的培养，在教学内容选择上教材资源利用不充分，部分教师过度依赖教材，未根据学生实际情况和时代需求拓展阅读材料，导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣和培养其综合素养。

（二）教学方法与评价机制存在局限性

传统初中英语阅读教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和思考，比如在阅读教学中教师往往先讲解词汇和语法再逐句翻译文章，最后让学生做练习题，这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和批判性思维，在教学评价方面过于注重终结性评价，以考试成绩为主要依据，忽视过程性评价，评价方式单一，多采用笔试形式，缺乏对学生口语表达、小组合作等方面能力的评价，无法全面反映学生的学习情况和进步，难以有效促进教学改进和学生发展。

构建策略

二、核心素养视域下初中英语阅读课堂“教- 学- 评”一体化模式的

（一）明确核心素养导向的教学目标

核心素养视域下的初中英语阅读教学目标应围绕语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面展开，以人教版八年级下册 Unit6“An oldman tried to move the mountains”为例，在语言能力目标上要求学生掌握描述故事、人物的词汇和句型，如“Once up on a time...”“try to do sth.”等，能够用英语准确讲述故事内容；在思维品质目标上引导学生分析愚公移山行为的合理性，探讨其精神在现代社会的价值，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；在文化意识目标上，通过对比中外经典传说故事让学生了解不同文化中对于勇气、智慧、坚持等品质的理解和呈现方式，增强跨文化意识；在学习能力目标上培养学生制定阅读计划、自主选择阅读材料的能力，以及运用略读、扫读等阅读技巧进行自主阅读的能力。

（二）整合多元阅读资源与教学内容

为满足学生多样化的阅读需求教师应整合多元阅读资源，丰富教学内容，除了教材中的阅读材料还可以选择与教材主题相关的新闻报道、广告、短篇小说、科普文章等作为补充阅读材料，在人教版八年级下册 Unit 3“Could you please clean your room?”的教学中，教师可以围绕“家务劳动与责任”这一主题引入一些关于青少年参与家庭劳动的英文调查报告或简短访谈，帮助学生了解不同国家青少年在家庭中承担的责任，提升他们对日常用语的理解和运用能力，在学习该单元时教师除了引导学生阅读教材中的课文，了解 Peter 和他父亲关于做家务的对话外还可以提供几篇不同难度的补充阅读材料：对于基础较弱的学生可以阅读简单的家务清单和任务说明，掌握基本动词短语和请求句型（如 Could you please...?）；对于基础较好的学生可以阅读一篇关于“Should teenagers do chores?”的小型调查报告并尝试用英语表达自己的观点，通过这种方式拓展了学生的语言输入量，激发了学生的思维能力和表达欲望，满足了不同层次学生的学习需求，提高了课堂的整体阅读效果和语言实践能力。

创新教学方法与互动学习活动

采用多样化的教学方法和创新的学习活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法等都是有效的教学方法，比如在情境教学法中教师可以创设与阅读材料相关的真实情境，让学生在情境中学习和运用语言，比如在人教版八年级下册 Unit8“Have you read Treasure Island yet?”的教学中教师可以围绕“名著阅读”这一主题开展情境教学，教师可以创设一个“读书分享会”的真实情境，让学生扮演不同的角色进行交流，在教授该单元时教师首先通过播放《鲁滨逊漂流记》或《金银岛》的英文动画片段引导学生进入故事情境，激发他们的阅读兴趣，随后教师布置任务，要求学生分组阅读教材中的节选段落并讨论故事的情节发展、人物性格以及结局预测，各小组通过合作探究后用英语展示自己的理解和观点，在此过程中教师引导学生学习相关词汇、句型以及过去完成时的结构，将语言学习与文学欣赏相结合提升学生的综合语言运用能力，培养学生的批判性思维和团队协作精神。

（四）构建多元化与动态化评价体系

核心素养视域下的初中英语阅读评价体系应多元化和动态化，评价方式包括传统的笔试评价，还应引入口头表达、小组讨论、角色扮演、项目作业等多种评价方式，全面评估学生的英语能力和核心素养，比如在评价学生的口语表达能力时可以组织学生进行角色扮演或演讲活动，根据学生的发音、语调、流利度、内容完整性等方面进行评价；在评价学生的小组合作能力时可以观察学生在小组讨论中的参与度、合作态度、贡献程度等方面进行评价，评价应注重过程性，及时反馈学生的学习情况，根据评价结果调整教学策略，满足学生的学习需求。

结论：

核心素养视域下初中英语阅读课堂“教 - 学 - 评”一体化模式的构建与实施是适应教育改革和学生发展需求的重要举措，通过明确核心素养导向的教学目标、整合多元阅读资源与教学内容、创新教学方法与互动学习活动、构建多元化与动态化评价体系等策略能够有效解决传统初中英语阅读教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，在实践过程中教师应不断探索和总结经验，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用一体化模式为学生提供更加优质、高效的英语阅读教学服务，促进学生全面发展。

参考文献：

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[3] 华萌萌 . 核心素养背景下初中英语阅读课的教 , 学 , 评一体化设计与实施 [D]. 山东师范大学 ,2021.