浅谈如何在小学语文口语交际教学中创设有效情境

引言：新课程改革的深化推进对语文教学提出核心素养培育的全面要求，其中口语交际作为语言建构与运用的重要组成部分，在小学低段教学中具有独特育人价值。低年级学生处于语言发展的关键期，其口语表达能力不仅直接影响语文知识吸收效率，更关乎逻辑思维训练与社会性发展。部编版语文教材系统编排的口语交际专题，通过螺旋上升的主题设计，为低段学生创设了从简单表达到互动交流的阶梯式训练框架，体现出课程标准的实施要求。

一、 小学低段口语交际教学的价值

从教育价值层面审视，有效的口语交际教学能够搭建认知发展与社会适应的双重桥梁。在语言能力维度，通过生活化情境中的言语实践，帮助学生完成从日常表达到规范表达的过渡；在思维发展层面，角色扮演、场景模拟等活动促进思维敏捷性与逻辑性的同步提升；在社会性发展方面，双向互动的交际过程培育共情理解、合作协商等关键品格。这些素养的奠基作用，为后续中高学段的深度学习提供必要支撑，充分彰显口语交际教学在育人体系中的基础性地位。

二、低段学生口语交际能力发展特征与教材编排特点

低段学生口语交际能力发展呈现鲜明的阶段性特征。6-8 岁儿童正处于语言发展的关键期，其口语表达具有直观性、模仿性与情境依赖性。观察发现，该学段学生词汇储备有限，常借助肢体动作辅助表达，交流过程中易出现话题跳跃、逻辑松散等现象。同时，他们的语言学习具有显著的情境驱动特征，在熟悉的场景中更易产生表达欲望，而对抽象话题的持续交流存在困难。这种发展特点要求教学内容必须贴近学生的生活经验，通过具象化情境搭建语言实践支架。

教材内容设计凸显三大特色：一是主题选择贴近儿童生活圈层，以家庭、校园、游戏等高频场景为切入点，如《小兔运南瓜》《一起做游戏》等话题均源自学生日常经历；二是训练要求分层明确，从单句表达到多轮对话，从个人叙述到小组合作，体现能力培养的梯度性；三是图文支架运用充分，每课配有情境插图与对话范例，既降低理解难度，又提供模仿对象。例如二年级下册《推荐一部动画片》，教材通过气泡图呈现”说清片名—介绍人物—讲述片段”的表达框架，有效引导逻辑表达。

三、有效情境创设的多元路径探索

（一）生活化情境构建策略：校园场景与家庭场景的有机融合

生活化情境的构建需要紧密围绕学生的日常经验圈层展开。校园与家庭作为低段学生最主要的生活场域，二者场景的有机融合能够为口语交际教学提供真实自然的实践平台。教师在设计情境时应把握”场景互通、角色转换、任务联动”三大原则，通过主题式任务设计打通两类场景的教育价值。

在校园场景开发中，建议采用”微缩社会”的设计理念。例如创设”校园服务站”情境，设置失物招领台、咨询窗口等岗位，引导学生处理”寻找丢失文具””询问活动安排”等实际问题。这类场景既符合学生在校生活经验，又能自然融入礼貌用语、信息转述等交际要素。二年级下册《图书借阅须知》教学时，教师可组织学生轮流担任图书管理员，在真实办理借阅手续的过程中，锻炼”说明规则 - 解答疑问 - 处理纠纷”的完整交际链。

家庭场景的还原应注重情感代入与角色体验。通过”家庭剧场”的形式，再现睡前故事分享、周末计划讨论等生活片段。例如教学《商量户外活动》时，安排学生分别扮演家庭成员，围绕”周末去哪儿”的主题展开协商对话。这种情境构建不仅能训练劝说、解释等交际技巧，更能帮助学生理解不同家庭角色的沟通方式。教师可建议学生将课堂演练的对话模式带回家中实践，形成”课堂模拟- 家庭实践- 经验分享”的学习闭环。

实现场景融合的关键在于设计跨场域的连续性任务。例如以”亲子阅读日”为主题，布置”向父母推荐班级共读书目”的家庭任务，次日再组织”分享推荐心得”的课堂交流。这类任务设计使学生的交际训练突破课堂时空限制，在真实应用中内化表达技巧。同时，教师可通过建立家校联系册，记录学生在家庭场景中的典型交际案例，作为课堂情境再创造的素材来源。

（二）技术支持下的情境创新：多媒体与游戏化教学设计

在信息技术快速发展的教育背景下，多媒体与游戏化教学为口语交际情境创新提供了新的可能。教师可依托数字技术突破传统课堂的物理限制，通过视听融合、虚实结合的方式构建多维交际场景。例如教学《推荐一部动画片》时，利用视频剪辑软件截取经典动画片段，配合角色台词气泡的动态呈现，既能激发学生的表达兴趣，又为其推荐说明提供可视化支架。这种多媒体情境的沉浸式体验，使抽象的语言交际目标转化为可感知的具体任务。

游戏化教学设计通过任务驱动机制提升交际参与度。教师可借鉴闯关游戏模式设计阶梯式交际任务：第一关“听声辨角色”通过播放动物叫声音频训练倾听能力；第二关“对话拼图”将交际语句做成可拖动的电子卡片，让学生在组合过程中理解对话逻辑；最终关卡“情境挑战”则要求学生运用前两关积累的技能完成视频通话模拟。这种将语言训练要素嵌入游戏框架的做法，既能降低低段学生的学习焦虑，又能通过即时反馈机制强化学习效果。

实施过程中需注重技术工具的适切性。低年级教学宜选用操作简单的互动软件，如利用班级优化大师随机抽取发言代表，或通过希沃白板的拖拽功能开展小组协作。例如在《打电话》教学中，教师可展示动态模拟界面，让学生用手指滑动选择通话对象，拖拽排列对话顺序。同时，可建立班级语音交流群，定期发布“今日话题”语音任务，鼓励学生在课余时间用简短语音分享见闻，形成课内外衔接的交际训练链。

总结：

教师专业素养提升是改革持续推进的关键。教研部门应开发包含情境设计模板、典型课例视频的培训资源包，通过工作坊形式指导教师掌握学情诊断、技术融合等核心技能。同时建立区域协同教研网络，鼓励教师共享自创的情境案例，形成持续更新的教学资源库，为口语交际教学改革提供长效支持。

参考文献：

[1] 田杰 . 情境教学法在小学语文中年段口语交际教学中的应用研究[J].《中国科技经济新闻数据库 教育》，2024（11）：029-032，

[2] 陈艳 . 小学语文口语交际教学中如何有效创设情境 [J].《东西南北（教育）》，2018（20）：385-385，

[3] 陈艳丽 . 创设交际情境 培养交际能力——浅析小学低段口语交际能力在语文教学中的培养 [J].《中国科技经济新闻数据库 教育》，2016（8）：301-301，