基于主题意义的初中英语阅读教学研究

引言：

初中英语阅读教学改革创新时，为挖掘出学生的英语阅读潜能，教师应紧扣教材内容，准确提炼主题，组织学生进行深度阅读，助力其英语核心素养的提升。现对笔者所提的几点建议进行详细阐述，讨论相关策略实施的可行性。

一、单元整合，提取主题，设计任务

（一）语篇解构，确定主题

初中英语阅读教学引导时，为推动单元主题的阅读教学育人，教师需深入研读单元语篇文本，把握语篇的内容与语言特点，从而解构语篇的结构、文化内涵、情感诉求，明确单元教育主题，并基于单元语篇之间的逻辑联系，将碎片化的知识进行衔接，助力学生进行系统学习探索。

如冀教版初中英语“Unit 1 New school,new beginning!”单元内容教学时，教师需紧扣七年级新生入学的英语学习实际情况，从而围绕单元语篇教学内容，提炼出“新学校，新开始”的单元阅读主题，让学生能够契合自己的真实生活进行阅读思考，把握其中的单元主题，学习掌握单元新课中的语篇知识[1]。

（二）设定目标，细化任务

单元教育主题引领下，为调动学生的英语阅读学习热情，教师需契合学生的真实学情，设定相应的单元主题阅读目标，助力学生梳理语篇之间的关联，解读相关的文本。基于阅读任务的驱动，使得学生在单元整体阅读思考收，提出对单元主题的见解，并完成对新旧知识的融会贯通，提升学生英语核心素养。

当初中生学习冀教版“Unit 1 New school,new beginning!”单元内容时，为助力学生主动阅读思考，教师不仅需要进行语篇结构，确定单元教学主题，同时应当围绕单元主题与新生的英语学情，设定相关的单元主题阅读目标与相关的阅读任务，使其能够总结梳理出单元教学新内容，夯实小学生的英语课程学习基础。当教师设计单元主题阅读任务时，应当围绕主题“新学校，新开始”，突出学习任务的生活化与趣味化，以激发出学生的英语单元主题阅读学习积极性。

二、驱动导读，聚焦语篇，深度阅读

（一）情境驱动，感知主题

深度阅读是初中英语单元主题教学引导的预期要求，为使得学生感知主题的思想内涵与文化精神，教师组织学生阅读时，可创设相关的阅读学习情境，让学生跟随阅读情境体验思考，感受教育主题，使得学生在轻松愉悦的学习环境中学习掌握新课内容，提升自我的英语语篇阅读学习水平。

如冀教版初中英语教学“Unit 4 My family”单元内容时，教师为助力学生感知主题，能够从“我的家庭”单元主题阅读中形成感恩意识、家庭意识，教师组织学生进行单元阅读时，可围绕“我的家庭”主题内容，为学生还原相关的家庭生活场景，使得学生能够带着生活经历阅读思考语篇文本，从而在感恩父母的维度下产生情感共鸣，使得学生在英语单元主题学习环境下，不仅收获知识，同时能够收获幸福感与获得感。

（二）问题驱动，聚焦主题

通过设计真实问题，驱动学生进行深度阅读，有助于学生由表及里地思考单元主题，从而系统梳理单元语篇文本，避免信息遗漏，影响到学生对单元主题的解读。当教师进行问题设计时，应基于探究性问题、能力建构问题、子主题问题形成问题驱动支架，辅助学生逐渐由低阶阅读思维过渡为高阶深度阅读思维，不断提升初中生的英语阅读学习质量。

当教师组织学生学习冀教版的初中英语“Unit 4 My family”内容时，教师不仅需要设计情境教学方案，还原学生们的家庭幸福瞬间，同时应基于真实的问题，驱动学生回顾思考，解析语篇文本的思想情感，汲取语篇的中心思想“l love my family!”，助力学生在情感共鸣中认同单元主题，并提升初中生的英语语篇阅读学习水平[2]。

（三）导图驱动，内化主题

教师为使得学生在单元阅读学习时，能够内化单元主题，可采取思维导图的教学引导方式，组织学生们绘制单元语篇的阅读思维导图，助力学生在绘图过程中，对单元所学内容进行融会贯通，加深对单元主题意义的解读，达到深度阅读教学引导的预期目标。

学生学习“Unit 4 My family”单元中的相关语篇内容时，教师为助力学生串联思考，可采取思维导图教学策略，辅助学生在单元主题阅读视角下，尝试绘制不同语篇之间的联系，建构单元主题视域下的英语知识框架，夯实初中生的英语基础知识，使其能够内化主题，形成强烈的感恩意识与家庭责任感。

三、探究拓展，学以致用，提升素养

在初中英语阅读主题探究拓展时，为激发出学生的英语阅读学习潜能，助力其英语核心素养的提升，教师应当紧扣单元语篇教学文本进行适当的拓展延伸，从而将课内外优质的教学文本资源进行整合，从而推送给学生，部分丰富语篇内容的内涵，为学生打造主题语篇群，使其自主阅读学习探究，完成对所学知识进行学以致用，挖掘出学生的英语学习潜能[3]。

在主题教育维度下，初中英语教师为不断提升学生的英语核心素养与综合学习实力，教师在进行阅读教学拓展时，可聚焦阅读与写作的教学结合，让学生对文本阅读的相关知识进行灵活迁移，使得学生能够在表达主题意义的过程中，完成对单元主题思想与力量的汲取，筑牢初中生的英语课程学习基础。在读写结合过程中，教师可展示学生的作文，引导学生进行相互点评，进而从更多的视角解读单元主题，提升自我的认知高度。

结语

综上所述，文中以初中英语阅读教学为例，重点阐述了主题教育意义维度下具体的阅读教学策略，旨在说明单元主题下的阅读教学引导可行性与重要性。在今后的初中英语教学改革创新时，教师需不断总结经验、大胆尝试新方案，为学生的英语阅读学习打造全新的主题学习环境，更加直接有效地激发出学生的应用阅读学习潜能，实现单元主题下的阅读育人既定目标。

参考文献：

[1] 刘彩彩 . 基于语篇主题意义的初中英语阅读教学实践研究——以Unit 5 A healthy lifestyle 为例 [J]. 英语教师 ,2025,25(5):156-158.

[2] 樊华 . 聚焦主题意义的初中英语文学整本书阅读教学——以 Anneof Green Gables 为例 [J]. 教育视界 ,2025(9):16-19.

[3] 吴世娟 . 整合导读拓展——基于单元主题意义探究的初中英语阅读教学实践 [J]. 中学教学参考 ,2025(9):7-10+14.