小学语文自主阅读引导策略探究

引言：阅读是获取知识信息重要途径，在小学语文教育中占据核心位置，培养学生自主阅读能力不仅关系学科学习成效，更影响终身学习习惯养成。然而当前小学语文教学中学生阅读主动性不足，阅读方法单一，阅读能力培养缺乏系统性规划等问题普遍存在。立足教学实践，探索小学语文自主阅读引导有效策略，希望能够构建科学合理引导机制，促进学生形成积极阅读态度，掌握有效阅读方法，提升核心素养为终身发展奠定坚实基础。

一、小学语文自主阅读现状分析，引导策略需求探讨

部分学校已认识到自主阅读重要性，纷纷开展阅读课程、晨读活动、阅读角等实践，为学生创设阅读空间，但深入考察发现许多活动流于形式未能真正激发学生内在阅读动力。学生阅读兴趣普遍不稳定，低年级学生好奇心强，阅读热情高涨，而中高年级随着学业压力增加，阅读兴趣逐渐减弱。阅读内容选择上偏重故事性、娱乐性读物，缺乏科学指导，阅读过程中浅层阅读现象突出，囫囵吞枣、走马观花情况常见，缺乏深度思考与批判精神。阅读评价机制单一，多以数量统计为主，忽视质量考量，导致学生为完成任务而阅读。课堂教学中，教师过分关注知识讲解，忽视阅读方法指导，学生缺乏自主探索空间，家庭阅读氛围营造不足，家长对陪伴阅读认识不到位支持力度有限。

教师需要构建激发阅读兴趣机制，培养学生阅读习惯，需提供科学阅读方法指导，帮助学生掌握适合自身特点阅读技巧，需打造多元阅读评价体系，关注阅读过程与质量，加强家校协同形成育人合力。转变教师角色，从知识传授者转变为阅读引导者，创设开放包容阅读环境，尊重学生阅读选择权，鼓励多元理解与表达。

二、小学语文自主阅读方法构建，引导策略实施路径

教师应当依据不同年龄段学生认知特点，分层设计阅读方法指导内容至关重要，低年级可侧重朗读感悟法，通过有声阅读感受语言魅力，中年级可侧重批注标记法，学会提炼关键信息，高年级可侧重提问探究法，培养批判性思维能力。阅读前预习引导环节需教会学生浏览书名、目录、插图等激活已有经验，提出阅读问题明确阅读目标，阅读中强调思维可视化训练引导学生运用思维导图、概念图等工具梳理文本结构，把握中心内容。阅读后注重反思总结，通过写读书笔记、开展读书交流会等形式，深化理解内化知识。实施路径上应优化课堂教学设计，增设阅读方法指导环节，创设多元阅读情境开展主题阅读活动，构建立体化阅读资源库，满足不同学习风格学生需求。转变教师角色由授渔者转变为同行者，营造浓厚阅读氛围，构建多元评价机制，加强家校协同形成育人合力。

以小学语文二年级上册《曹冲称象》一课为例，教师应当设计一套完整自主阅读引导方案。课前引导学生预习文本，观察课文插图，思考曹冲为何要称象、象会如何称等问题，激发阅读兴趣，课中采用导读—自读—互读—精读四步走策略。教师创设情境：古时候，人们没有大型称重工具，如何称出大象重量呢？引发思考。学生自主阅读课文，标记不理解词语，圈画关键句段。然后小组互读交流，分享各自发现。教师引导精读重点段落，如曹冲提出解决方案部分，通过提问曹冲想出什么好办法、为什么要把大象放到船上等，引导学生理解曹冲智慧。课后，拓展阅读《曹冲智救爹爹》等故事，比较不同文本中曹冲形象，完成我眼中曹冲绘本创作。教师还应当设计实验环节，让学生用小木块、水盆等简易工具模拟曹冲称象过程，体验科学原理，通过这一系列活动，学生不仅掌握文本内容，更习得读—思—探—创阅读方法，培养观察思考能力与解决问题意识，真正实现自主阅读能力提升。

三、小学语文自主阅读能力培养，引导策略优化调整

培养路径遵循渐进式策略，从易到难，循序渐进，低年级重点培养文本理解能力，通过预测故事情节、想象画面、揣摩人物心理等活动，帮助学生感知文本内容。中年级重点培养信息提取能力，教会学生区分主次信息，把握文章脉络概括中心意思，高年级重点培养批判性阅读能力，引导学生辨别事实与观点，分析作者写作意图提出自己见解。引导策略优化调整需基于学生实际情况，灵活应变，针对阅读兴趣不足学生可采用兴趣激发策略，针对阅读方法单一学生可采用示范引领策略，针对阅读速度缓慢学生可采用速读训练策略，针对阅读深度不够学生可采用深度思考策略，针对阅读面狭窄学生可采用拓展引导策略。建立学生阅读档案，记录阅读进展，分析存在问题，及时调整指导策略，借助信息技术手段拓展阅读空间与时间，实现个性化阅读指导。

以小学语文五年级上册第三单元《牛郎织女》一课为例，教师应当采用深度阅读模式引导学生自主探究，设计预热环节让学生收集牛郎织女故事不同版本，比较异同形成问题意识。阅读课上教师引导学生采用三色标注法：用红色标注故事情节发展线索，用蓝色标注人物语言行为描写，用绿色标注自然环境描写，培养多维阅读视角。组织角色体验活动，学生分组扮演牛郎、织女、天帝等角色，体验人物情感，深化对文本理解。然后开展批判性阅读讨论：这个神话故事反映了古人哪些思想情感？若故事发生在现代会有何不同结局？引导学生突破文本表层，探究深层文化内涵。课后拓展阅读相关神话传说如《嫦娥奔月》《女娲补天》等，完成我国神话地图主题探究，建立知识联系网络。针对阅读能力差异，教师设计分层作业：基础层完成故事梳理，提高层分析人物形象特点，拓展层探究故事社会文化背景。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：小学语文自主阅读引导策略应坚持以学生为中心，注重兴趣激发与方法指导并重。构建科学合理引导机制，需要转变教学理念，优化教学设计，创新评价方式加强资源建设。未来应进一步关注阅读与学科融合，探索信息时代背景下阅读新形态，完善自主阅读理论体系。期望通过有效引导策略实施，培养学生良好阅读习惯，提升核心素养，助力终身学习能力养成为国家培养具有人文底蕴，富有创新精神复合型人才奠定坚实基础。

参考文献

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