高中地理情境化教学设计与应用实践分析

引言：

随着《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对核心素养培养要求的明确，传统以知识灌输为主的地理教学模式已难以适应育人目标的转变。地理学科的本质是研究人地关系，其知识体系与现实世界紧密相连，这一特性决定了情境化教学是地理学科的天然需求。然而，当前部分高中地理课堂中，情境创设存在形式化、碎片化问题，或仅作为课堂导入的“点缀”，未能深度融入知识探究与能力培养全过程，导致学生难以形成系统的地理思维与实践能力。基于此，深入剖析高中地理情境化教学的设计逻辑，探索其在不同课型中的应用路径，对推动地理教学改革、落实核心素养目标具有重要的现实意义。

1 高中地理情境化教学的设计逻辑

1.1 基于课程标准的目标锚定

高中地理情境化教学的设计需以课程标准为根本遵循，将核心素养目标拆解为具体的教学任务，并融入情境创设之中。例如，在“地表形态的塑造”单元设计中，需围绕“综合思维”素养，将“分析内力与外力作用对地表形态的影响”这一目标，转化为“探究某区域峡谷地貌的形成过程”的情境任务，使情境不仅具备趣味性，更能精准承载知识目标与素养发展要求，避免情境与教学目标脱节的“两张皮”现象。同时，目标锚定需兼顾不同学生的认知水平，通过分层设计情境任务，确保基础薄弱学生能在情境中掌握基础知识，能力较强学生可通过情境拓展实现思维进阶，真正实现“因材施教”。

1.2 依托地理学科特性的内容整合

地理学科的区域性与综合性是情境化教学内容整合的核心依据。在设计时，需打破教材章节的线性结构，以“区域”为载体，整合自然地理与人文地理知识，构建具有逻辑关联的情境内容体系。以“农业地域的形成与发展”为例，可选取“我国东北地区商品谷物农业”作为情境主题，整合气候、地形、土壤等自然要素与人口、交通、政策等人文要素，引导学生从“人地协调观”视角分析农业地域类型的形成条件与发展方向。此外，内容整合需注重联系社会热点，如将“碳中和”“乡村振兴”等现实议题融入情境，使地理知识与时代发展紧密结合，增强学生的地理学科认同感与社会责任感。

2 高中地理情境化教学的应用路径

2.1 自然地理模块的情境化应用

自然地理模块具有抽象性强、原理复杂的特点，情境化教学需注重“具象化”与“体验化”。在“地球的运动”教学中，可创设“模拟国际航班飞行中的时差计算”情境：首先，展示某航班从北京飞往纽约的航线图与起飞、降落时间，让学生直观感知时差现象；其次，提供地球自转方向、时区划分等基础资料，引导学生通过绘制简易时区图，计算航班飞行过程中的时差变化；最后，设置“为旅客制定合理的作息调整建议”任务，让学生将地球运动原理与生活实际结合。此外，在“天气系统”教学中，可利用当地近期的天气预报数据（气温、降水、风向等）创设情境，让学生分析冷锋、暖锋过境前后的天气变化，既增强了教学的实用性，又能让学生体会到自然地理知识在生活中的应用价值。

2.2 人文地理模块的情境化应用

人文地理模块与人类社会活动密切相关，情境化教学需突出“生活化”与“参与性”。在“城市内部空间结构”教学中，可创设“我校周边商圈布局分析”情境：组织学生课前收集学校周边商场、住宅区、交通站点的分布信息，课堂上以小组为单位绘制空间分布图；随后，引导学生从交通通达度、人流量、地租水平等角度，分析商圈布局的合理性；最后，鼓励学生提出“优化周边商业设施布局”的建议，并撰写简短的规划方案。在“人口迁移”教学中，可邀请学生分享家庭成员或亲友的迁移经历，构建“个人迁移故事—区域迁移现象—全国迁移规律”的情境链条，让学生从身边案例出发，理解人口迁移的原因与影响，增强人文地理学习的代入感。

3 高中地理情境化教学的优化策略

3.1 强化情境创设的针对性与深度

当前部分高中地理情境化教学存在“为情境而情境”的问题，需从两方面强化情境的针对性与深度。一方面，情境创设需精准匹配教学重难点，避免偏离核心知识。例如，在“工业区位选择”教学中，若重难点是“环境因素对工业区位的影响”，则应创设“某化工厂选址争议”情境，提供不同区域的环境监测数据、居民意见、政策要求等资料，引导学生聚焦环境因素展开分析，而非泛泛讨论工业区位的所有影响因素。另一方面，需深化情境的探究层次，避免停留在表面现象。如在“城市化对地理环境的影响”教学中，可创设“某城市内涝问题治理”情境，不仅让学生分析内涝产生的原因，还需引导其设计“海绵城市”改造方案，并评估方案的经济效益与环境效益，推动学生从“分析问题”向“解决问题”进阶，提升思维深度。

3.2 完善情境教学的评价体系

科学的评价体系是保障情境化教学效果的关键，需构建“过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价体系。过程性评价可关注学生在情境中的参与表现，如在小组探究情境中，通过观察学生的发言次数、提出问题的质量、团队协作能力等，采用“星级评价表”进行记录；在实践情境中，如“区域地理考察”，通过学生提交的考察报告、数据分析图表等，评估其地理实践能力。终结性评价可设计情境化试题，如“为某山区设计生态旅游开发方案”，考查学生对区域地理知识的综合运用能力，而非单纯的知识记忆。此外，需引入学生自评与互评环节，让学生在评价过程中反思自身在情境探究中的不足，明确改进方向，同时学会客观评价他人，提升其批判性思维与表达能力。

4 结语

高中地理情境化教学是落实核心素养目标、推动地理教学改革的重要举措，其价值不仅在于激发学生的学习兴趣，更在于搭建起“知识学习—能力培养—素养形成”的桥梁，让地理教学回归学科本质与育人初心。通过基于课程标准的目标锚定、依托学科特性的内容整合、结合认知规律的梯度设计，可构建科学的情境化教学逻辑；在自然地理、人文地理、区域地理模块中探索差异化的应用路径，能让情境化教学覆盖地理教学全过程；而强化情境针对性、完善评价体系、提升教师能力的优化策略，则为情境化教学的持续推进提供保障。

参考文献：

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