项目式学习视域下的小学英语单元整体作业设计探究

引言：

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的深入实施，传统作业模式已难以满足学生核心素养发展需求。项目式学习强调学生主动参与、探究合作、解决实际问题，为小学英语作业改革提供新思路。探究立足小学高年级英语教学实际，探索项目式学习视域下单元整体作业设计路径，期望能够突破传统分散型、机械性作业局限，构建目标导向、过程性、创新型作业体系，促进学生英语核心素养培养为一线教师提供实践参考。

一、项目式学习理念融入，小学英语作业体系重构

项目式学习强调以真实情境中问题解决为核心，促进学生主动建构知识体系，将此理念融入小学英语作业设计先需厘清传统作业局限。传统英语作业往往偏重语言知识训练忽视语言应用能力培养，作业形式单一多为书面练习缺乏情境创设，作业设计碎片化，单元内各课时作业相互割裂缺乏整体性。项目式学习理念强调真实情境、问题导向、合作探究等特点，将其融入小学高年级英语作业设计需要实现从知识导向向能力导向转变，从单一练习向综合任务转变，从教师主导向学生主体转变。在实际操作层面教师应当根据单元主题设计贴近学生生活实际项目任务如设计英文校园导览、编写社区环保手册等，使作业与现实生活紧密联系增强学习意义感。

项目式学习理念融入英语作业设计过程中教师角色也随之转变，从作业布置者转变为学习促进者、资源提供者，教师需引导学生确定项目主题提供必要学习资源适时给予指导支持，作业设计应充分考虑学生已有知识水平确保挑战性适中激发学习动力，同时作业实施需明确时间规划任务分解合理引导学生逐步完成。通过这种整体性作业设计打破了传统碎片化作业模式形成螺旋上升知识结构，促进语言能力系统发展。项目式作业重构过程中还应注重家校协同，引导家长转变观念理解新型作业价值，提供适当支持而非过度干预，共同促进学生自主学习能力培养，为学生英语核心素养全面发展奠定坚实基础。

二、单元整体作业目标确立，学习任务层级化设计

单元整体作业设计先需明确新课标指导下的单元学习目标体系，包含知识与技能、主题与文化、思维与策略三个维度。知识与技能维度聚焦单元核心词汇、语音、语法和语篇结构掌握，培养听说读写看综合技能，主题与文化维度关注主题意义探究培养学生文化意识和跨文化理解能力，思维与策略维度强调思维品质发展和学习策略运用，促进学生分析、推理、判断等高阶思维发展。目标确立应遵循学生认知发展规律体现由浅入深、由易到难原则，同时作业目标应与新课标核心素养要求保持一致。基于这些目标教师应当设计层级化学习任务将作业任务分为基础型、拓展型、创新型三个层次，基础型任务面向全体学生确保核心知识掌握，拓展型任务鼓励学生运用所学知识解决实际问题，创新型任务则引导学生发挥创造力进行知识迁移应用。

以沪教牛津版 4AModule1Unit1Abilities 为例，教师应当设计“我们班运动达人”项目作业，先确立单元学习目标：掌握表达运动能力句型“Can you...? Yes, I can./No, I can’t”及相关运动词汇 swim, run, jump, climb等，探究体育运动文化内涵培养健康生活理念，发展逻辑思维和批判性思维能力。基于目标设计层级任务：基础任务要求学生完成运动能力自测表，用所学句型记录自己会做哪些运动写出简单描述句，拓展任务引导学生进行班级运动调查，采访同学运动能力统计班级最受欢迎运动项目制作图表展示，创新任务鼓励学生组成小组，创作运动小达人英语情景剧，设计运动会场景编写对话脚本进行班级展演。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、评价机制多元化构建，学生自主能力全面提升

项目式学习视域下小学英语单元整体作业评价需突破传统单一评价模式，构建多元立体评价体系，评价内容应覆盖知识与技能掌握、主题与文化理解、思维与策略运用等多个维度，评价主体应包括教师评价、学生自评等多元主体。在评价方式上采用表现性评价关注学生项目成果展示如英语情景剧表演、主题演讲等，档案袋评价注重收集学生学习过程性材料如学习计划、阶段性作品、反思日记等，过程性评价则强调学生参与度、合作能力、问题解决能力等方面表现。多元评价实施过程中教师应制定清晰评价标准，设计科学评价工具如评价量表、评价表格等，确保评价客观公正有效，通过多元评价机制引导学生关注学习全过程培养学生自我监控和反思能力。

以沪教牛津版 5A Module1 Unit1 My birthday 为例，教师设计生日派对策划师项目作业，建立相应多元评价机制，该项目要求学生运用所学日期表达、生日活动词汇，设计调查问卷了解同学生日喜好情况，制作班级生日日历并创作我的梦想生日派对策划书。评价设计包括：学生制作生日项目档案袋记录自己完成各项任务情况进行自我评价，设计小组合作评价表，组内成员互相评价参与度与创意贡献，创建成果展示评分表，学生互评作品实用性与语言准确性。教师建立成长记录册定期收集学生作品记录进步轨迹，针对自主学习能力培养指导学生制定生日主题英语学习计划，设定具体目标如掌握十个生日相关词汇、学会一首英语生日歌等，并通过计划执行检查表监控完成情况，真正实现学生从被动学习者向主动学习者的转变。

结论：

项目式学习视域下小学英语单元整体作业设计探究表明，基于新课标核心素养要求，将项目式学习理念融入作业设计能有效激发学生学习兴趣，提升语言应用能力。通过作业体系重构确立明确单元学习目标，实施层级化任务设计构建多元评价机制，能够促进学生知识与技能、主题与文化、思维与策略全面发展。探究成果不仅丰富了小学英语作业设计理论也为一线教师提供了实践指导，未来应当进一步探索不同年龄段学生项目式作业差异化设计，以及信息技术与项目式作业深度融合路径，为小学英语教学改革提供新思路。

参考文献：

[1] 梁兰杰 , 韩莉丽 . 项目式学习视域下小学英语单元整体作业的设计[J]. 中小学英语教学与研究 , 2024(7):26-29,60.

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[3] 刘琼 . 项目式学习在小学英语单元作业中的应用[J]. 2024.