高中英语与音乐跨学科融合的创新探索

引言：

随着教育信息化进程加速推进，跨学科教学模式逐渐成为教育改革重要方向，高中英语与音乐学科融合既符合语言学习规律，也满足素质教育要求。虚拟合唱团作为新兴教学方式打破时空限制，创设沉浸式语言环境成为英语与音乐学科融合创新点。探究基于实际教学经验探索虚拟合唱团教学模式构建、应用策略与评价体系，期望能够为高中英语教学提供新思路，促进学生语言能力与音乐素养协同发展。

一、构建模式，优化路径：虚拟合唱团跨学科教学设计

虚拟合唱团跨学科教学设计应立足学科融合本质，挖掘英语与音乐学科共通点构建多维互动教学模式，教学目标设定需兼顾语言能力培养与音乐审美提升，将语音语调训练、词汇语法学习、文化背景理解与歌曲演唱技巧、音乐欣赏能力、艺术表现力有机结合，形成互补互促关系。其教学内容选择应考虑英语歌曲类型多样性，包括民谣、流行等不同风格，既注重语言规范性又关注音乐艺术性，同时根据课程进度与学生认知水平，将歌曲内容与教材主题相联系，如环保议题可选择《Earth Song》、友谊主题选择《 CountOnMe 》等，实现学科知识自然融合。教学步骤安排需遵循由浅入深原则，按照导入情境—解析歌词—学习发音—旋律练习—合唱排练—成果展示六个环节循序渐进，导入情境阶段通过视频片段或背景故事激发学习兴趣，解析歌词阶段聚焦重点词汇句式与文化内涵。学习发音阶段强调语音语调与音乐节奏契合，旋律练习阶段注重音准音色训练，合唱排练阶段侧重声部协调与表现力提升，成果展示阶段鼓励创新演绎与跨媒体呈现。

虚拟合唱团教学设计还需充分利用现代信息技术，构建线上线下混合学习空间，一方面线下课堂作为基础教学场域，重点进行歌曲选择、发音指导等教学活动，教师应当采用情景教学法、任务驱动法等教学策略，通过小组合作学习形式培养学生团队协作精神。另一方面线上平台作为拓展学习空间，主要承担资源共享、个别指导等功能，可以借助专业音乐制作软件如 Garage Band、音频处理工具如 Audacity、视频编辑应用如 iMovie等技术工具，辅助学生完成虚拟合唱作品创作。值得注意教学设计应关注不同学习风格学生需求，为音乐基础薄弱学生提供额外辅导渠道，为英语能力欠缺学生创设更多语言实践机会，真正实现因材施教。

二、融合技能，拓展平台：虚拟合唱团英语教学应用

虚拟合唱团英语教学应用期望能够通过音乐载体提升学生语言技能，同时拓展数字平台资源创造多元化学习体验。听说能力培养方面英语歌曲为学生提供地道语音语调范例，学生通过模仿歌手发音自然习得英语语音规律。歌曲中重复出现句式有助于固化语言模式提高语言输出流利度。合唱训练中声部配合要求学生专注倾听增强听辨能力。阅读写作能力提升方面歌词解析过程实质为精读训练，学生需理解文本表层含义及深层情感。歌曲背景探究引导学生广泛阅读相关资料培养信息获取能力，歌词改编活动则激发创意写作兴趣锻炼语言表达能力。文化理解层面英语歌曲作为文化载体，蕴含丰富历史背景与社会价值观。通过解读这些歌曲，学生能深入理解英语国家文化内涵培养跨文化意识。情感态度方面虚拟合唱团活动营造轻松愉悦学习氛围降低语言焦虑，小组协作模式增强集体荣誉感提高学习动力，成果展示环节满足成就感需求激发持续学习兴趣。

人教版必修一 UNIT 1 TEENAGE LIFE 单元以青少年生活为主题，围绕兴趣爱好、校园活动等内容展开，虚拟合唱团教学应用恰能与此主题契合。具体实施中教师应当选择 Taylor Swift《Fifteen》作为核心教学素材，该歌曲描述十五岁青少年校园生活，歌词简明易懂且情感共鸣强。教学伊始引导学生观看歌曲 MV，感受美国高中生活氛围，随后解析歌词重点关注表达青少年情感词汇，并与课文中片段互文分析加深对青少年入学心情理解。语音训练环节聚焦歌曲中 /r/ 、 //// 等音素发音，尤其注重 、world 等单词连读技巧，旋律学习阶段采用分段模仿法，先掌握副歌部分再逐步扩展至全曲。虚拟合唱团组建时按声部特点将学生分为主旋律组、和声组、beat-box 组三个小组，通过云端协作软件如 Soundtrap 进行各自录制，主旋律组负责演唱歌曲主体，和声组负责背景和声，beat-box 组则创作符合歌曲风格节奏音效。

三、突破瓶颈，提升效能：虚拟合唱团教学评价体系

虚拟合唱团教学评价体系需突破传统评价局限，建立多元化、过程性、发展性评价机制，评价主体应实现多样化包括教师评价、学生自评等多种形式，教师评价注重专业引导关注学生语言能力与音乐表现两方面进步，学生自评促进自我反思增强元认知能力，小组互评培养批判性思维提高团队协作意识。评价内容应覆盖全面，既包括语言层面发音准确度、语法规范性等指标，也包括音乐层面音准节奏、声部和谐等要素，同时关注学习态度、合作精神等非技能性因素实现综合素质评估。

人教版必修三 UNIT 3 DIVERSE CULTURES 单元聚焦文化多样性主题，虚拟合唱团教学评价体系设计中应当选取世界民谣《 AmazingGrace 》作为评价载体，该歌曲跨越文化背景蕴含丰富人文精神。评价实施过程分为三个阶段：预评价阶段通过问卷调查了解学生对不同文化背景歌曲认知情况，建立评价基线，过程评价阶段采用电子学习档案袋记录学生歌曲文化背景报告、发音练习进度、声部排练情况等学习轨迹，并由学生定期填写反思日志，思考文化差异与音乐表达关系。终结评价阶段运用多维评价矩阵，从语言表达（发音清晰度、文化词汇掌握程度）、音乐表现（旋律准确性、情感投入度）、跨文化理解（文化内涵把握、价值观解读）、技术应用（数字工具使用、作品制作质量）、团队协作（任务分工、沟通效率）五个维度进行综合评估。

结论：

虚拟合唱团作为高中英语与音乐跨学科融合创新探索，展现出显著教育价值与应用前景，通过构建科学合理教学模式融合学科核心技能，建立多元评价体系，能有效提升学生语言能力与音乐素养，培养跨学科思维与创新精神。虚拟合唱团教学打破传统教学局限创设沉浸式学习环境，激发学生学习热情促进深度学习。未来应进一步完善理论框架拓展应用场景，加强技术支持推动虚拟合唱团教学模式走向成熟，为高中英语教学改革提供新思路。

参考文献：

[1] 刘研研 . 基于核心素养的高中英语跨学科教学探讨 [J].Advances inSocial Sciences， 2024， 13.DOI：10.12677/ass.2024.13121112.

[2] 朱峰 . 聚焦核心素养 探究学科融合 [J]. 英语画刊 （ 高中版 ），2024（21）.

[3] 呼延丽霖 . 高中音乐走向跨学科融合教学的理性思考 [J]. 新课程导学 ， 2024（3）：121-124.

注：课题名称：运用PBL 教学法进行高中英语跨学科融合教学研究 课题编号：2304224