高中英语应用文写作教学中情境教学法的应用研究

引言

高中英语课程标准的核心理念是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。应用文写作，如书信、邮件、通知、演讲稿等，是实现真实语言交际的重要载体，其教学重要性不言而喻。然而，传统的应用文写作教学往往陷入“格式讲解 - 范文分析 - 机械模仿”的固定模式，将写作任务剥离于丰富的交际语境之外，致使学生虽能记忆格式却难以在恰当的场合运用得体的语言进行有效表达，写作过程枯燥，成果缺乏灵魂。情境教学法主张在学习过程中植入具有意义的具体情境，使学习活动与真实生活经验相连接，从而激发学生情感体验，促进认知建构和知识迁移。将其引入高中英语应用文写作教学，对于破解当前教学困境、提升写作教学实效、培养学生综合语言运用能力具有重要的理论意义与实践价值。本研究将系统探讨其应用策略与模式。

一、高中英语应用文写作教学现状与困境分析

（一）当前教学模式的固化与弊端审视

当前高中英语应用文写作教学普遍存在教学模式单一固化的问题，其流程大多遵循“教师讲解文体格式- 分析范文结构- 学生背诵模板句式 - 进行仿写练习”的固定路径。这种教学模式将应用文写作简化为了格式填空和句型套用，过度强调形式的规范性和语言的正确性，而忽视了应用文最本质的交际功能和目的。在这种模式下，学生的学习过程变得被动且机械，他们的主要任务变成了记忆和复制，而非创造和表达。课堂缺乏生机与活力，写作对于学生而言是一项必须完成的、枯燥的作业任务，而非一种有意义的交际体验。长此以往，不仅难以激发学生的写作兴趣和内驱力，更会扼杀其创造性思维和个性化表达，导致写出的文章千篇一律，结构僵化，语言生硬，缺乏在特定语境下应有的情感温度和交际有效性。

（二）真实语境的缺失与学生动机的弱化

应用文的生命力源于其特定的交际情境，包括写作目的、对象、场合和预期效果等。然而，传统教学中的一个显著困境是真实语境的严重缺失。写作任务常常被简化为一个孤立的题目，如“写一封建议信”或“写一份竞选演讲稿”，但为何要写、写给谁、在何种情况下写等关键背景信息往往被一笔带过或完全虚构，与学生自身的现实生活经验和情感需求脱节。这种语境的虚化和剥离，使得写作活动失去了其内在的交际意义和目的性，学生难以产生“为何而写”的深刻认知和“想要写”的强烈愿望。他们无法将自己代入到写作者的角色中去体会其情感、思考其策略，从而导致学习动机严重弱化。写作变成了为教师而完成的练习，而非为解决真实问题、实现真实沟通而进行的努力，这直接影响了写作的质量和深度，也阻碍了学生沟通能力和解决问题能力的培养。

（三）评价体系的片面化与素养培养的脱节

现有的应用文写作评价体系存在片面化倾向，在很大程度上与核心素养的培养目标相脱节。教师批改的重点往往集中于词汇拼写、语法准确性、文体格式等语言形式层面，对于文章内容是否切合情境、语言风格是否得体、交际目的是否有效实现等更深层次的维度则关注不足或缺乏有效的评价标准。这种重形式轻内容、重语言轻功能的评价导向，会向学生传递错误的信号，使他们认为只要格式正确、没有语法错误就是好的应用文，从而在练习中更加倾向于追求表面的正确性，而非深层次的适宜性和有效性。这无疑与新课标所强调的在真实语境中有效运用语言完成交际任务的核心素养要求背道而驰。学生即便在考试中能取得不错的分数，其真正的书面交际能力、逻辑思维能力和情境应变能力却并未得到有效发展，无法适应未来社会对复合型人才的要求。

二、情境教学法的理论基础与教学价值

（一）情境教学法的理论内涵与核心要义

情境教学法并非一种简单的教学方法，而是一种深刻体现建构主义学习理论的教学理念与模式。其核心要义在于，知识的学习和能力的培养不能脱离具体的情境而发生，有意义的学习总是在特定的、模拟或真实的情境中，通过学习者的主动参与和积极建构来实现的。它主要建立在情景认知理论、建构主义理论和人文主义学习理论的基础之上。情景认知理论认为，认知过程本质上是情境性的，知识是处于情境之中的，脱离情境的知识是惰性的、难以迁移的。建构主义理论强调，学习不是知识由外到内的简单传递，而是学习者基于已有经验和认知结构，在与环境的交互中主动建构新意义的过程。人文主义理论则关注学习者的情感、意愿和个体经验，主张创设安全、支持性的学习环境以促进全人发展。情境教学法将这些理论融会贯通，主张通过创设真实、生动、富有意义的学习情境，激发学生的情感体验，调动其已有认知，引导其在解决实际问题的过程中主动探索、合作学习、建构知识并发展能力。

（二）情境教学法与应用文写作教学的高度契合性

情境教学法的理念与应用文写作教学的内在要求具有天然的高度契合性。首先，应用文的本质属性就是情境性。任何一种应用文体，无论是书信、邮件还是通知、演讲稿，其产生、存在和价值实现都依赖于特定的交际情境。它总是为达成特定的交际目的、面向特定的读者对象、在特定的场合下被创作和使用的。因此，应用文写作教学绝不能脱离情境而空谈格式和语言。其次，情境教学法所倡导的“真实性”与应用文写作的“实践性”要求不谋而合。它要求创设的情境尽可能地贴近学生的现实生活或未来可能遇到的真实场景，这使得写作任务变得有据可依、有情可抒、有感可发，写作不再是虚拟练习，而是为解决真实问题而进行的预演或实践，极大地增强了学习的实用性和目的性。最后，情境教学法注重学生的“主体性”和“体验性”，这正好可以破解传统应用文写作教学中学生被动接受的局面，让学生从“要我写”转变为“我要写”，真正成为写作活动的中心和学习的主人。

（三）在应用文写作教学中的多元价值体现

将情境教学法应用于高中英语应用文写作教学，能够产生多方面的积极价值。其一，能有效激发内在写作动机。生动逼真的情境可以迅速吸引学生注意力，引发其情感共鸣和角色代入感，使其产生强烈的表达欲望和交际需求，从而变被动写作为主动表达。其二，能促进深度学习与知识整合。在复杂情境中完成写作任务，要求学生综合调动已有的语言知识、文化背景、逻辑思维和生活经验，去分析情境、确定写作策略、选择得体语言，这是一个分析、评估、创造的高阶思维过程，促进了知识的深度融合与能力的协同发展。其三，能提升综合语言运用能力和核心素养。学生在情境中写作，必须充分考虑语篇的交际功能、受众对象和社交规范，从而学会如何根据不同的目的和对象，选择恰当的内容、语气和文体形式进行有效沟通，这正是语言运用能力和跨文化交际素养的核心体现。其四，能增强学习迁移能力。在模拟真实情境中习得的写作能力和交际策略，更容易被迁移到未来真实的生活和工作场景中去，为学生终身发展奠定坚实基础。

三、高中英语应用文写作教学中情境创设的原则与策略

（一）情境创设的基本原则导向

在高中英语应用文写作教学中实施情境教学法，要想取得良好效果，必须遵循以下几个基本原则。首先是真实性原则。所创设的情境应源于或尽可能贴近现实生活，是学生能够理解、想象甚至亲身经历过的场景，如校园活动、社会热点、个人生活计划等，避免虚构荒诞、脱离实际的情境，以确保写作任务的现实意义和学生的代入感。其次是目的性原则。每一个情境的创设都必须具有明确的交际目的，让学生清楚地知道“为何而写”，他们的写作是为了解决一个问题、完成一个请求、表达一份感谢还是发出一个倡议，明确的目的是驱动写作行为的根本动力。第三是整体性原则。情境应尽可能完整、连贯，包含时间、地点、人物、事件起因、发展等基本要素，构成一个相对完整的“故事背景”，为学生提供充分的信息支持和思维空间，避免信息碎片化。第四是趣味性与挑战性相结合原则。情境应能激发学生兴趣，同时其蕴含的任务应具有一定的思维挑战性，需要学生经过思考、探究、合作才能完成，以避免过于简单乏味。

（二）多元化情境创设的具体策略

教师可以运用多种策略来创设丰富有效的写作情境。其一，利用多媒体技术创设直观情境。通过播放短视频、音频、展示图片、PPT等方式，直观地呈现与写作主题相关的场景、人物和事件，迅速将学生带入特定氛围中。例如，在教授演讲稿写作时，可播放一段著名演讲的现场视频，让学生感受现场气氛和听众反应。其二，联系生活实际创设真实情境。紧密结合学生的学习生活、校园活动和社会热点来设计任务，如学校即将举办国际文化周，需要为来访的海外姐妹学校师生写一份欢迎辞和活动日程介绍；或就某一社会现象（如低碳生活）向报社投稿发表看法。其三，通过角色扮演模拟真实情境。让学生分角色扮演情境中的人物，如模拟面试场景书写自我介绍信，模拟商务洽谈书写询价邮件等，通过角色体验加深对写作对象和目的的理解。其四，讲述故事案例构建叙事情境。教师可以讲述一个具体的故事或案例作为情境开端，引导学生进入情境并为故事中的人物代笔书写所需的应用文。

四、情境教学法在应用文写作教学中的实践应用模式

（一）“情境呈现 - 任务驱动 - 写作实践 - 成果展示”四步教学模式

这是一种较为基础且实用的应用模式。第一步，情境呈现。教师运用前述策略，生动形象地向学生展示一个完整的、具有吸引力的写作情境，确保所有学生充分理解情境的背景、自身角色、写作对象和核心任务。第二步，任务驱动。在情境铺垫的基础上，明确抛出需要完成的具体写作任务，如“现在，请你作为班长，为这次活动起草一份英文通知，张贴在公告栏上”或“请你给市长写一封邮件，表达你的观点和建议”。任务指令需清晰、具体。第三步，写作实践。学生围绕任务进行独立的或小组合作的写作创作。在此过程中，教师巡视指导，提供必要的语言支持和思路点拨，引导学生不断回到情境中去审视自己的写作内容是否切题、语言是否得体。第四步，成果展示与评价。学生以多种形式展示写作成果，如朗读邮件、张贴通知、表演情景剧等。师生共同基于情境要求进行评价，重点关注内容的适切性、语言的得体性和交际的有效性，而不仅仅是语言形式的正确性。

（二）项目式学习模式下的长线情境应用

对于更复杂的应用文写作任务，可以采用项目式学习模式，创设一个持续时间更长、综合性更强的项目情境。例如，设定一个“筹办一场班级英语慈善义卖会”的项目。在这个大情境下，学生会依次面临一系列需要书写不同应用文体的真实任务：撰写活动倡议书（Persuasive letter）号召同学参与、设计并书写义卖海报（Poster）进行宣传、给外教写邀请函（Invitation letter）、撰写活动当日流程通知（Notice）、活动结束后撰写感谢信（Thank-you letter）给所有参与者和购买者、甚至撰写一份简单的活动报告（Report）。这个完整的项目链条构成了一个宏大的情境，每一项写作任务都是项目推进中不可或缺的一环，具有真实的目的和受众，极大地提升了写作的综合性和实战性，能全面锻炼学生的组织、协调、沟通和书面表达能力。

（三）信息技术支持的沉浸式情境创设与应用

随着信息技术的发展，教师可以利用更多工具创设沉浸式情境，拓展写作教学的时空界限。例如，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让学生“置身于”一个国际会议的现场，从而为其撰写大会发言稿提供沉浸式体验；利用在线协作平台（如 Padlet、腾讯文档等）模拟跨国公司的邮件往来情境，小组学生分别扮演不同国家分公司的员工，就一个合作项目通过书写英文邮件进行沟通协商；利用班级博客或社交媒体平台，创建真实的发表空间，让学生就某一话题发表评论性文章，并与其他同学或真实网友进行互动。这些技术手段能够打破教室的物理限制，创设出更为逼真、互动性更强的写作情境，使应用文写作变得更加生动、有趣且富有时代气息。

综上所述，情境教学法与高中英语应用文写作教学具有高度的内在契合性，是破解当前教学困境、提升教学实效性的有效途径。它通过创设真实、生动、富有意义的教学情境，将语言学习与生活实践紧密相连，极大地激发了学生的写作兴趣和交际需求，促进了语言知识向应用能力的转化，有效培养了学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。尽管在实践应用中仍面临诸多挑战，但其显著的教学价值和良好的实践效果已充分证明了其推广的必要性与可行性。未来，广大英语教育工作者应进一步深化对情境教学法的理论认识，不断探索和创新情境创设的多样策略与应用模式，积极应对并解决实施过程中的问题，同时不断完善与之相适应的评价体系。唯有如此，才能充分发挥情境教学法的最大效能，推动高中英语应用文写作教学迈向一个以学生为中心、以素养为导向、以真实交际为目标的新台阶，真正实现立德树人的根本教育任务。

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