大单元视域下高中语文古诗词教学实施策略

引言

大单元教学为高中古诗词教学注入了新的活力。这一教学模式以主题整合和任务驱动为抓手，通过系统化的知识重构，不仅能帮助学生深入理解古诗词的文化内涵和艺术特色，更能有效提升其审美鉴赏能力和思维品质。在高考改革的背景下，大单元教学的实施有助于打通课内学习与考试需求的壁垒，使学生在掌握必备知识的同时，培养应对新型考题的综合素养，为传承中华优秀传统文化奠定坚实基础。

一、大单元视域下的教学优势

其一，大单元教学能够打破传统单篇教学的碎片化模式，通过主题、文体或作者风格整合教材内容，帮助学生构建系统化的知识网络。例如，将同一题材的诗词归类学习，学生更容易掌握意象、情感和表现手法的共性规律，提升整体鉴赏能力。

其二，大单元教学更符合高考命题趋势。高考古诗词鉴赏注重考查学生的迁移能力和综合分析能力，而大单元教学通过群文对比、情境化任务设计，强化学生对不同文本的关联理解，使其在面对陌生文本时能快速调用已有知识。

此外，大单元教学注重思维培养而非机械记忆。通过表格、思维导图等工具梳理知识，学生能更清晰地把握诗人风格、时代背景与作品的联系，从而在答题时做到逻辑清晰、分析透彻。

挑战

二、大单元视域下高中语文古诗词教学实施可能面临的

（一）教材整合难度大，教师备课压力剧增

大单元教学要求教师打破传统单篇教学模式，将教材中的古诗词按照主题、手法或时代背景进行重组。然而，现行教材的编排多以单篇精讲为主，重新整合需要教师具备深厚的文本解读能力和宏观架构能力。例如，要将不同朝代、不同风格的送别诗归类，需深入分析每首诗的创作背景、情感差异及表现手法，这对教师的专业素养提出极高要求。同时，跨单元、跨册的整合意味着备课量成倍增加，教师需花费大量时间筛选材料、设计任务，在现有教学进度下难以兼顾深度与效率。

（二）学生基础差异明显，课堂实施效果分层

大单元教学强调知识的系统性和迁移能力，但学生古诗文基础参差不齐，部分学生连单篇理解尚存困难，面对多文本对比、群文分析时更易陷入混乱。例如，在比较杜甫《登高》与李煜《虞美人》的悲情表达时，基础薄弱的学生可能连基本意象都难以识别，更无法深入分析手法差异。而能力较强的学生则可能因任务缺乏挑战性而降低参与度。这种分化导致课堂难以形成有效互动，教师被迫在“补基础”与“提能力”之间摇摆，最终影响整体教学进度。此外，大单元教学常需小组合作或自主探究，但学生若缺乏必要的背景知识和思维方法，讨论易浮于表面，甚至偏离教学目标。

（三）高考评价体系尚未完全适配，教学与测评存在割裂

尽管高考逐渐重视群文阅读和情境化命题，但当前测评仍以单篇鉴赏为主，考点多聚焦具体诗句或手法，与大单元教学强调的宏观关联能力不完全匹配。例如，高考真题中较少直接要求对比不同诗人的风格，更多考查单篇的炼字、情感或形象分析。这种矛盾可能导致教师在教学实践中产生顾虑：若过度投入大单元整合，可能压缩对单篇经典篇目的精讲，反而影响学生应试得分。此外，校内测评，如月考、期中试题若未能同步改革，仍沿用传统题型，会进一步加剧学生对大单元教学价值的质疑，削弱其学习动力。

三、大单元视域下高中语文古诗词教学实施策略

（一）以高考考点为导向，重构教材诗词单元体系

大单元教学的核心在于打破教材固有编排，围绕高考高频考点重新整合古诗词内容。教师需深入研究近年高考真题，提炼出高频考查方向，如情感主旨、意象分析、表现手法、语言风格等，并以此为依据对教材诗词进行归类重组。例如，可将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》整合为“咏史怀古”专题，重点训练学生分析典故运用和情感表达的能力，直接对标高考“用典作用”类题型。同时，在复习中强化教材名句的默写与赏析，确保学生掌握高考必考篇目中的关键句。通过这种重构，使教材内容与高考要求紧密衔接，提升复习的精准性和效率。

（二）强化群文对比阅读，提升迁移应用能力

高考古诗词鉴赏越来越注重考查学生的比较分析和迁移能力，因此在大单元复习中，教师应设计群文对比任务，引导学生发现不同诗词之间的异同点。例如，将王维《山居秋暝》与孟浩然《过故人庄》进行对比，分析两首诗在写景抒情上的差异，训练学生从意象选择、语言风格等角度答题，以应对高考中的“比较鉴赏”类题目。此外，可选取教材外的陌生诗词与课内篇目对比，模拟高考“课外延伸”命题模式，培养学生灵活运用课内知识解读新文本的能力。这种训练能有效避免学生死记硬背，真正提升其古诗鉴赏的思维水平。

（三）创设高考情境化任务，增强实战应试能力

大单元复习需贴近高考命题形式，通过情境化任务设计，让学生在真实语境中运用知识。例如，可模拟高考“古诗鉴赏”大题，要求学生结合注释和背景，分析某首诗的创作意图和艺术特色，并联系教材中的类似作品进行佐证。同时，设计“诗人风格档案”任务，让学生归纳李白、杜甫等代表诗人的语言特点，并举例说明，以应对高考中“风格分析”类题目。此外，可引入高考真题或模拟题进行限时训练，帮助学生熟悉题型、掌握答题节奏。通过情境化复习，学生不仅能巩固教材内容，还能在实战中提升审题、答题的规范性，减少考场失误。

结束语

大单元视域下的古诗词教学为高中语文教学改革提供了新思路。通过系统整合教材内容、创新教学方法、对接高考要求，不仅能提升学生的古诗鉴赏能力，更能培养其核心素养。未来需在实践中不断优化，使大单元教学真正成为连接课内学习与高考应试的有效桥梁。

参考文献

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