核心素养下的初中语文写作情境教学研究

引言

随着核心素养理念的深入推进，初中语文写作教学面临从知识本位向素养本位转型的重要任务。情境教学通过构建真实或拟真的语言运用场景，使写作学习回归生活本质与实践导向，为落实文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等综合素养提供了有效路径。

一、核心素养下初中语文写作情境教学的优势

核心素养导向的写作情境教学具有显著的育人价值。它通过创设真实有意义的语言运用场景，有效激发学生的写作兴趣与表达欲望，使写作成为连接生活、表达自我与认识世界的重要途径。在实施过程中结合课文内容创设沉浸式情境，学习《苏州园林》后开展园林文化推介活动，让学生在真实语境中运用说明文写作技巧。这种教学方式不仅提升学生的语言运用能力，更促进其思维品质发展与文化认同感形成，实现知识掌握与素养培养的有机统一，最终达成写作教学工具性与人文性的深度融合。

二、核心素养下初中语文写作教学中存在的问题

（一）情境设计缺乏真实性与深度

当前写作情境教学存在明显的设计浅表化问题。部分教师对部编版教材的写作任务缺乏深度开发，创设的情境往往脱离学生的生活经验和认知水平。例如在教学八年级上册新闻单元时，教师仅简单要求学生模仿新闻格式，却未提供真实的新闻事件背景和采访实践机会，导致学生难以产生真正的写作动机。这类情境设计停留在表面形式，缺乏能够引发深度思考和情感投入的真实任务驱动，使学生写作内容流于空泛，难以实现通过写作培养思维品质与文化理解能力的教学目标。

（二）教学评价侧重成果忽视过程

现有评价体系存在重结果轻过程的倾向。教师往往以最终成文作为主要评价依据，忽视学生在写作过程中的思维活动、情感体验与合作交流等素养表现。以部编版九年级议论文写作为例，评价多聚焦于论点、论据、论证等要素的完备性，而对学生的批判性思维发展、文化理解深度以及修改完善的过程性努力缺乏有效关注。这种片面评价方式难以全面反映学生核心素养的发展水平，也无法充分发挥评价对写作教学的导向和激励作用。

三、核心素养下初中语文写作情境教学的实践策略

（一）创设真实多元的写作情境

教师应围绕学生的生活经验、认知特点与情感需求，设计具有真实性、挑战性和开放性的写作情境。结合校园活动设计演讲稿写作情境，依托社会热点设计评论写作情境，利用多媒体技术创设虚拟体验情境等。在教学《济南的冬天》后创设故乡的四季主题写作情境，要求学生模仿老舍的写作手法，描写自己故乡最具特色的季节景观。引导学生分析原文如何通过对比、拟人等手法展现济南冬天温晴的特点，组织学生观察家乡的季节特征，收集代表性景物素材。教师可提供多媒体素材库，包含不同季节的风景图片、短视频等辅助观察。学生需要完成一篇写景散文，既要体现对课文写作技巧的模仿运用，又要融入个人独特的观察体验。通过班级文集编纂、优秀作品朗读会等形式，让写作成果得到真实展示和交流。这样的情境既紧扣教材内容，又联结学生生活实际，使写作训练具有明确的实践意义。

（二）构建深度体验的教学流程

写作情境教学应遵循体验—感知—思考—表达的教学逻辑，教师可通过背景铺垫、角色扮演、现场观察、多媒体渲染等方式引导学生沉浸于情境之中，形成丰富的感官与情感体验。在此基础上通过问题引导、小组讨论、素材梳理等环节推动学生进行信息加工与思维整合，最终完成书面表达。在教学新闻写作时组织校园新闻记者在行动实践活动，带领学生学习新闻文体特点，分析经典新闻作品的写作要领。随后将学生分组成立新闻小组，分别承担校园热点事件的采访任务，如运动会、艺术节、科技创新大赛等真实活动。各小组需要制定采访计划，实地采访师生，收集第一手资料，拍摄新闻图片。在写作阶段，教师指导学生梳理素材，按照倒金字塔结构撰写新闻稿，并配发简短评论。最终成果在班级新闻墙、校园广播站或微信公众号等真实平台发布。通过完整的新闻采编流程体验，学生不仅掌握了新闻写作规范，更培养了观察生活、沟通交流、信息处理等综合能力。

（三）搭建渐进式写作能力训练框架

情境教学需避免重情境轻训练的误区，应设计系统化的能力进阶路径。初级阶段可设计模仿性与再现性情境，如景物描写、事件叙述等，侧重语言准确性与结构完整性；中级阶段可设计理解性与应用性情境，如文本赏析、现象分析等，强调逻辑思维与情感表达；高级阶段可设计批判性与创造性情境，如社会评论、文学创作等，注重创新思维与个性化表达。在不同层次的情境中，应有机融入语言知识、修辞手法与文体要求，使学生在实践应用中逐步提升综合写作素养。通过设置不同复杂度层次的写作任务，使学生在螺旋上升的情境挑战中稳步提升语言组织、思维建构和创意表达能力，实现写作素养的持续发展。

（四）建立素养导向的评价体系

评价内容上除语言表达与文本结构外，还应关注学生的情境融入度、思维深度、文化理解与审美表现；评价方式上采用多元主体参与的评价策略，如学生自评、小组互评与教师点评相结合；评价过程中通过写作档案袋、过程性记录表等工具跟踪学生的成长轨迹。在教学议论文写作时设计多维评价量表，包含论点明确性、论据充分性、逻辑严密性等基础指标，同时增设思维深度、现实意义、创新观点等素养指标。实施过程中采用三轮评价：首先学生自评，对照量表反思初稿的优缺点；随后小组互评，重点关注论证的逻辑性和说服力；最后教师点评，着重指出思维品质和文化内涵方面的表现。建立写作成长档案袋，收录从选题提纲到修改成文的全部过程性材料，定期组织学生回顾写作轨迹，总结进步与不足。这种评价方式既关注写作结果，更重视思维发展和能力提升过程。

结束语

综上所述，核心素养视域下的初中语文写作情境教学，不仅是一种教学方法创新，更是教学理念与育人目标的深刻转型。它强调写作与生活、思维与表达、语言与文化的统一，对教师的教学设计能力与课程整合能力提出了更高要求。未来研究可进一步探索情境教学与信息技术、项目化学习等模式的融合，不断丰富写作教学的理论与实践体系，助力学生综合素养的全面提升。

参考文献

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本文系新乡市 2025 年度教育科学规划课题《基于核心素养的初中语文情境化写作教学实践研究》研究成果，课题编号为2025-JKGHYB-353