文本阅读在初中语文课堂教学中的重要性探讨

引言

文本阅读作为初中语文教学基石，承载着传承民族文化、培养语言素养等重要使命，随着新课程改革深入推进，阅读教学已然成为语文课堂教学主体，其重要性愈发凸显。当前初中阶段学生正处于认知发展关键期，良好阅读习惯与能力培养对其未来学习发展影响深远，然而现实教学中存在阅读流于形式、方法单一等问题，亟需探索更为有效教学路径。探究聚焦文本阅读于初中语文教学中价值与实现途径，旨在为教学实践提供参考。

一、文本阅读促进学生语言能力发展途径

文本阅读作为语言输入重要渠道，为学生构建丰富词汇库提供源源不断养分，初中阶段学生通过接触各类文学作品，潜移默化中积累大量常用词句扩充表达素材。教师引导学生在阅读过程中勾画精彩词句品味语言魅力，培养语感形成语言敏感度，特别是古诗文阅读让学生沉浸古典文化氛围中，感受文字张力与韵律美进而提升语言表达精准性与文采。阅读还能使学生习得多样化表达方式，包括叙述、描写等不同表达手法丰富写作技巧，教师组织小组讨论、读书会等活动为学生提供交流平台，促使其将内化语言知识转化为外显表达能力。

文本细读引导学生关注作品结构安排与表达技巧，学习如何组织语言建构完整文本，教师应当采用比较阅读法，让学生分析不同作家处理相似主题方式，感受语言风格差异培养语言辨析能力。针对不同文体特点教师指导学生把握记叙文叙事线索、说明文逻辑结构等，让学生理解语言组织规律，结合实际教学设计情境任务如模拟新闻发布会、辩论赛等活动，促使学生将阅读中获取语言知识应用于实际情境，强化语言实践能力。鼓励学生主动拓展阅读范围接触多元文本，包括经典名著、科普文章等全方位提升语言理解与表达水平，通过系统性阅读训练学生逐步形成语言品位与审美能力，学会欣赏语言魅力培养语言创造力，最终实现语言能力全面提升。

二、文本阅读提升学生思维品质养成策略

文本阅读为学生提供思维训练场域，通过解读文本内涵培养逻辑推理能力，文学作品中蕴含丰富思想内容，要求学生透过表象把握深层含义训练分析综合能力。教师引导学生从文本细节入手，推断人物性格、情节发展，培养观察力与推理能力，讨论文章主旨过程中学生学会归纳概括，提炼核心信息形成宏观把握能力，针对议论文阅读教师应当引导学生辨析论点论据论证过程，评价论证有效性培养严密思维习惯。阅读中遇到问题时鼓励学生质疑文本，提出自己见解促进批判性思维发展，教师应当采用问题导学法设计开放性问题，如“你如何评价主人公行为”“作者为何选择这种结局”等，激发学生深度思考。组织文本比较阅读让学生分析不同观点异同，培养多维思考习惯，文学作品往往呈现复杂人性与社会现象，促使学生从多角度思考问题，阅读过程实质上是与作者对话过程，学生通过理解作者思想拓展自身思维边界。

以七年级下册《阿长与〈山海经〉》教学为例，教师应当设计思维进阶问题链引导学生深度解读文本，先引导学生分析阿长形象特点——朴实无华却满怀爱心，进而思考阿长送《山海经》行为背后情感，从表面看似普通礼物到深层寄托希冀与关爱，层层深入挖掘文本情感内涵。通过对比幼时我与成年我对阿长态度转变，引导学生思考人物心理变化原因，培养学生情感体验与共情能力，设计开放性讨论：“为何成年后‘我 ' 感到惭愧与怀念？”促使学生思考人际关系复杂性与人性温暖。围绕《山海经》这一意象引导学生探究其象征意义——既是知识启蒙媒介也是情感联结纽带，培养学生象征思维与抽象思维能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、文本阅读拓展学生文化视野建构方法

文本阅读承载着丰富文化信息为学生提供接触多元文化机会，通过阅读古典文学作品学生能感受传统文化精髓，理解古人智慧形成文化认同感与自信心，教师引导学生在阅读古诗文过程中，挖掘其中蕴含传统美德与价值观念，使学生内化民族精神。结合文本背景知识讲解，帮助学生理解作品产生历史环境与文化氛围，增强文化理解深度，可采用专题阅读方式让学生系统把握文化脉络。引导学生阅读世界文学经典开阔国际视野，培养跨文化理解能力，教师应当设计中外文学比较阅读活动，分析东西方文化异同培养学生全球视野与包容精神。文本阅读打破时空限制，使学生得以穿越历史长河领略不同时代风貌，通过阅读反映不同历史时期文学作品，学生能构建立体化历史认知增强时代感与历史使命感。教师应当引导学生关注作品中社会生活描写，了解各时期风俗习惯、社会形态丰富文化知识，结合地域文学阅读让学生感受区域文化特色，形成多元文化认知。

以九年级下册契诃夫《变色龙》教学为例，教师应当通过多维文化视角引导学生深入理解作品，先介绍十九世纪末俄国社会背景，包括沙皇专制统治、官僚体系特点及阶级矛盾现状，帮助学生理解作品创作背景与文化土壤。引导学生分析主人公奥楚蔑洛夫形象，从其态度随权力方向变化看俄国官场文化，理解变色龙寓意，体会契诃夫讽刺艺术特色与批判精神。组织学生比较中俄讽刺文学传统，如鲁迅《孔乙己》与《变色龙》异同，引导学生思考两国知识分子面对社会问题态度与艺术表现手法差异，拓宽跨文化视野。设计情境讨论：“今天社会中是否仍存在‘变色龙 ' 现象？表现形式有何变化？”引导学生联系现实思考，培养文化批判精神与社会责任感。安排学生阅读契诃夫其他短篇作品如《套中人》《小公务员之死》等，构建系统性认知了解俄国现实主义文学特色，通过影视资料展示十九世纪俄国社会场景，帮助学生直观感受彼时社会文化环境。

结论

文本阅读作为初中语文教学核心环节，其对学生发展影响不言而喻，通过有效阅读教学能全面提升学生语言表达能力，培养词汇积累、语感训练与表达技巧，深化思维品质发展逻辑思维、批判思维与创新思维，拓展文化视野构建文化认同感与跨文化理解能力。面向未来教学实践教师应注重阅读策略创新，优化教学方法为学生创设丰富阅读环境，引导其形成终身阅读习惯。唯有将阅读教学落到实处，才能真正发挥文本阅读育人功能，培养学生核心素养，实现语文教育根本目标。

参考文献

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