核心素养导向下小学数学“图形与几何”教学策略研究

一、引言

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大要素，是学生在数学学习过程中需逐步形成的关键能力与必备品格。“图形与几何”作为小学数学课程的重要内容，不仅承载着培养学生空间观念的任务，更是落实核心素养的重要载体。当前，随着教育改革的不断推进，以核心素养为导向的教学已成为教育领域的重要方向，但在小学数学“图形与几何”教学实践中，仍存在诸多与核心素养培养目标不契合的问题，亟需探索科学有效的教学策略，推动教学质量提升与学生核心素养发展。

二、目前教学存在的问题

在核心素养导向的教育背景下，小学数学“图形与几何”教学虽取得一定进展，但仍存在不少问题。其一，教学素材脱离学生生活实际，多依赖教材中的固定例题与图形，难以激发学生的学习兴趣，也无法让学生感受到“图形与几何”知识在生活中的应用价值，不利于数学抽象与数学建模素养的培养。其二，教学过程中过度注重理论讲解与公式记忆，忽视学生的实践操作，学生多处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究与动手体验的机会，导致直观想象能力难以得到有效发展。其三，教学中对学生思维的引导不足，教师常直接给出解题思路与方法，未留给学生独立思考与逻辑推理的空间，学生的逻辑思维能力与创新意识培养受限。其四，教学评价方式单一，多以书面测试成绩作为评价学生学习效果的主要标准，忽视对学生学习过程、实践能力及核心素养发展情况的评价，无法全面反映学生的学习状态与进步，也难以发挥评价对教学的导向与改进作用。

三、实施策略

在核心素养导向下，针对小学数学“图形与几何”教学存在的问题，需从教学的各个环节入手，设计科学合理的教学策略，将核心素养培养融入教学全过程，促进学生知识学习与能力发展的有机结合。

（一）立足生活实际选取教学素材，搭建素养培养基础

教学素材是开展“图形与几何”教学的重要依托，选取贴近学生生活实际的素材，能让学生更好地感受知识的实用性，为核心素养培养搭建基础。教师在教学前，需深入调研学生的生活环境与兴趣点，从学生熟悉的生活场景中挖掘“图形与几何”相关素材。例如，在教学图形的认识时，可收集学生日常生活中常见的物品。

（二）创设趣味教学情境，激发素养培养动力

趣味教学情境能有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，为核心素养培养提供动力。在“图形与几何”教学中，教师可根据教学内容与学生的年龄特点，创设故事型、游戏型、问题型等多种类型的趣味教学情境。在故事型情境创设中，可将教学内容融入生动的童话故事中，如在教学图形的分类时，编写“图形王国寻宝”的故事，让学生扮演小探险家，在寻找宝藏的过程中，需要将途中遇到的各种图形按照不同特征进行分类，才能获得寻宝线索。在游戏型情境创设中，可设计符合教学目标的数学游戏，如在教学图形的拼组时，开展“图形拼图大赛”游戏，给学生提供不同形状、不同颜色的图形卡片，让学生小组合作，拼出指定的图案或自己喜欢的造型，并说一说拼组过程中用到了哪些图形，以及图形之间的组合关系。在问题型情境创设中，可结合生活中的实际问题设置疑问，如在教学长方体的表面积时，提出“学校要给新购买的长方体书柜刷油漆，需要计算刷油漆的面积，应该怎么算呢？”这样的问题，引导学生思考长方体表面积的计算方法。通过趣味教学情境的创设，能让学生在轻松愉悦的氛围中主动探索“图形与几何”知识，激发学生的学习动力，同时在解决情境中的问题时，培养学生的逻辑推理与数学建模素养。

（三）组织多样实践操作活动，强化素养培养过程

实践操作是“图形与几何”教学的重要环节，能让学生通过动手实践直观感受几何图形的特征与性质，强化核心素养的培养过程。教师在教学中应结合教学内容，组织剪、拼、折、量、画等多样的实践操作活动。在教学三角形的内角和时，让学生每人准备一个任意三角形，通过剪一剪、拼一拼的方式，将三角形的三个内角拼在一起，观察拼成的角是什么角，进而得出三角形内角和是180^∘ 的结论；同时，还可让学生用量角器测量三角形每个内角的度数，再将三个角度相加，验证结论的正确性。在教学图形的对称时，让学生准备各种图形的纸张，如正方形、长方形、圆形、等腰三角形等，通过对折的方式，观察哪些图形是轴对称图形，以及它们分别有几条对称轴，并让学生动手画出图形的对称轴。

（四）注重分层思维引导，深化素养培养内涵

学生的思维发展存在差异，在“图形与几何”教学中，注重分层思维引导，能满足不同层次学生的学习需求，深化核心素养培养的内涵。教师在教学过程中，应根据学生的认知水平与思维能力，设计具有层次性的问题与任务，引导学生逐步深入思考。在教学图形的面积计算时，对于基础较弱的学生，可先引导他们通过数方格的方式计算简单图形的面积，再过渡到利用公式计算；对于基础较好的学生，在掌握公式计算的基础上，可引导他们思考公式的推导过程，以及不同图形面积公式之间的联系。例如，在教学平行四边形的面积时，先让学生尝试用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后提出“能不能将平行四边形转化成我们已经学过的图形来计算面积呢？”的问题，引导学生思考转化的方法；对于思维能力较强的学生，还可进一步提出“如果平行四边形的底和高发生变化，面积会怎样变化？”“除了剪拼的方法，还有其他方法能推导平行四边形的面积公式吗？”等问题，激发他们的深度思考。

（五）优化多元教学评价，保障素养培养效果

科学合理的教学评价能及时反馈教学效果，调整教学策略，保障核心素养培养的效果。在“图形与几何”教学中，教师应优化评价方式，构建多元教学评价体系，从多个维度评价学生的学习情况。在评价内容上，不仅要关注学生对“图形与几何”知识的掌握程度，如对图形特征的理解、公式的运用、问题的解决能力等，还要关注学生核心素养的发展情况，如数学抽象能力（能否从生活实例中抽象出几何图形）、直观想象能力（能否通过图形想象空间关系）、逻辑推理能力（能否清晰阐述解题思路与推理过程）等。在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

核心素养导向下的小学数学“图形与几何”教学，是顺应教育改革趋势、促进学生全面发展的重要举措。未来教学中，教师还需不断探索与创新，结合学生发展需求与教学实际，完善教学策略，让“图形与几何”教学真正成为培养学生核心素养的重要阵地，助力学生在数学学习中实现知识、能力与素养的协同发展。

参考文献

[1] 陈敏 . 核心素养视角下小学数学图形与几何教学路径探索[J]. 基础教育论坛，2024(1):25-29.

[2] 林志强 . 小学数学“图形与几何”教学中核心素养的培养策略 [J]. 数学学习与研究，2024(3):45-48.

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