高中英语写作教学中跨文化意识培养的研究

引言

全球化进程持续向前推进的时候，英语这种国际通行语言的重要性日益凸显出来。传统的语言技能训练模式已经不能适应现代社会对于高素质人才的需求，跨文化交际能力渐渐变成核心竞争力的重要组成部分。在高中英语写作教学过程中，塑造学生的跨文化意识不仅是语言教育的一个扩展领域，而且是拓宽国际视野的关键途径。针对当下的教学短板并且联系实际情况给出相应的改善方案，既可以给一线教师给予操作指引，又可以促使多种学习环境得以形成。

一、高中英语写作教学中跨文化意识培养的现状

（一）教学内容与文化意识融合不足

一些一线教师在课堂教学活动中过分着重于语言知识的教学，却忽略了文化背景内容的系统性整合。当前教材之中跨文化交流方面的素材比较单一，并且跟学生自身的实际生活经验缺少直接的相关性，致使学生很难充分把握以及熟练运用这些文化信息。有些教师对于跨文化教育的领会颇为粗浅，缺少对文化层面的深入探究，使得在教学环节当中跟文化素质提升方面缺少有机联络，显得松懈而不和谐。这种情况既限制了学生开阔国际视野的效果，而且也会在一定程度上阻碍其综合写作能力的发展进程。

（二）教学方法单一且缺乏针对性

当前高中英语写作教学大多采用传统的讲授式教学，可以满足知识传授的需要。但是很难激发学生对于跨文化交流话题的学习兴趣，课堂互动方式单一且固化，不能给学生提供在多元文化语境中实践的机会，虽然有人提出了小组合作、角色扮演、案例分析等新的教学方法，但是这些方法的实施范围有限。大多数学生仍然处于被动接受的状态，没有主动探究的欲望，一些教师没有很好地发掘文化主题的教学价值，没有关注到学生个性化的学习需求，造成理论学习与实践应用相脱节的现象。这种僵化的教学模式既降低了课程的吸引力，又对提高学生的跨文化交际能力产生了负面影响。

（三）评价体系单一且忽视文化意识评估

当下高中英语写作评判体系太过重视语法标准以及词汇运用的精确度，针对文化内涵的考查力度显然不够。传统评价手段使得学生一味留意语言形式的准确程度，却轻视了文化意义的融入与革新表达的必要性，在作业批阅这一阶段，不少教师缺少跨文化交流的意识，很难引领学生领会文化理解在写作中的关键地位。评分准则大多采取量化指标或者等级划分的形式，不能有效地激起学生自主整合多种文化要素的兴趣，反而可能形成思维定势，致使他们把精力集中到语言形式的精确性上面，而不是去探寻文化的本质。这样就妨碍了跨文化交际能力的优化，而且约束了学生在全球化环境下综合素质发展的潜能。

二、高中英语写作教学中跨文化意识培养的研究

（一）教学内容优化与文化元素融入

高中英语写作教学融合文化元素，目的是发展学生的跨文化交际意识。教师要全面挖掘教材里的文化含义，联系学生的生活经历和兴趣特点规划更新颖的教学方案，在讲解语法知识的时候，可以加入有关的文化背景资料，比如历史事件，民俗传统或者经典文学作品，从而促使学生从多个角度去体会语言的实际使用情形。教师还要充实课外资源库，把原版文本，影视片段以及权威媒体的资讯等包含进去，以此拓宽学生的文化视角，经过各种形式的文化输入，既可优化学生的语言应用水平，又利于他们养成开放包容的文化态度，给他们的国际交流能力搭建起坚固的基础。

（二）创新教学法提升文化意识

依据教学内容改良，教育者应当着重研究新的教学形式来推动学生综合文化素养得到进步。项目化学习便是其中重要的一种途径，可以针对某个文化主题开展探究操作活动，调动兴趣并加深对文化的体会感受，而且课堂内的交流与小组协作同样不可或缺。运用开放式问题或者是设身处地的情形去引发学生的多方位思考然后抒发个人看法，如果把当代科技工具融合到教学过程中，比如虚拟仿真实验或者在线合作软件，则能够让教师打造出一种沉浸式的文化体验情景。这样就又提升了整体的教学有效性，新型的教育办法一方面丰富了教室内的活动参与感，另一方面也在帮助学生做到写作时能够自然而然地融入文化元素，在这样的情况下便实现了对语言技能和跨文化意识共同培养的效果。

（三）健全评价体系，重视文化意识培养

要完善评价体系并且突出文化导向，教育工作者急需对现有的评分标准展开系统改良，促使它同文化内涵紧密结合。可以形成多种类的评价架构，包含文本是否蕴含目标文化认识，是否采用跨文化比较视角，语言表达对文化差异的理解程度等等，而且评价方式也要表现出多样化，除了传统的量化评分之外，还可以融合评语反馈，同伴相互评价以及自我反省等多种形式。以此来帮助学生全方位地审视自己写作的优点和缺陷，通过具体的指导性意见，教师就能引导学生慢慢改进在写作当中融入文化要素的能力，促使学生深入参与到评价过程之中。既能提升他们的批判性思维水平，又能增进他们对文化多样性的认识和尊重，进而推动跨文化交流素养不断加深。

（四）跨文化实践能力培养的重视

高中英语写作教学实际操作过程中，完善评价体系的同时，要重点培养学生跨文化交际能力。教师需要设计一些贴近生活的实际任务情境，让学生在真实或者模拟场景里利用语言知识来解决跨文化交际方面的问题，借助角色扮演、情境对话等方式。学生能够直接感受到不同文化背景下的交际规则以及礼仪习俗上的差别，进而提升自己应对复杂文化情境的能力，学校可以加强同国际教育机构的合作，给学生创建参加海外交流项目的机会，帮助他们在真实的跨文化环境中提高语言运用和文化适应水平。这样一种理论联系实际的教学模式，一方面有益于加深学生对多元文化的认识，另一方面也有利于推动他们全球视野的塑造发展。

结束语

目前的研究成果给高中英语写作课程中跨文化素养培育给予了关键的理论支撑和操作参照。往后看，本研究团队会一直关注这个领域的发展走向，继续探寻其中的内在规律，大力推动外语教育改革的进程。

参考文献

[1] 张华，李晓红 . 高中英语写作教学中跨文化意识的培养[J]. 外语教学与研究，2024（3）.

[2] 王芳 . 基于高中英语写作教学中跨文化意识培养的研究 [J]. 外语界，2024（4）.