高中英语词汇教学中语境化策略的应用探究

一、引言

语境化策略指将教学内容融入具体语言环境，让学习者在真实或模拟的语言场景中理解、掌握知识的教学方法。在高中英语教学体系中，词汇教学始终是基石性环节，但面临着词汇量大、词性多变、搭配灵活等多重挑战。然而，当前许多教师仍依赖 " 单词表背诵 + 中文释义讲解 " 的传统模式，这种机械记忆方式虽能帮助学生在短期内积累词汇量，却难以实现知识迁移。随着新课标对 " 培养学生语言运用能力 " 提出更高要求，强调语言学习应从知识本位转向素养导向，语境化教学策略逐渐成为突破教学瓶颈的关键。通过创设贴近生活的真实情境或模拟场景，如新闻报道、电影对白、辩论会等，学生不仅能直观感知词汇的使用场景，更能通过角色扮演、小组讨论等互动形式，在语言实践中完成从 " 输入" 到 " 输出" 的转化。这种教学模式不仅契合认知心理学中 " 情境认知理论 "，也与社会建构主义强调的 " 学习即意义协商 " 理念相呼应。基于此，本文将从课堂设计、活动实施、评价反馈等维度，对语境化策略在高中英语词汇教学中的具体应用展开深入探究。

二、实施策略

在高中英语词汇教学中应用语境化策略，需遵循“场景搭建 —词汇感知 — 实践运用 — 巩固拓展”的逻辑脉络，通过四个连贯的过程，引导学生从“认识词汇”到“会用词汇”，逐步实现词汇能力的提升，各过程具体操作如下：

（一）依托教材文本搭建基础语境

以高中英语教材为核心载体，从课文、对话、阅读材料中筛选关键词汇，围绕词汇所在的文本片段搭建基础语境。首先，教师梳理教材单元主题，确定每节课的核心词汇，如必修教材中“环保”主题单元，聚焦“recycle”“conserve”“sustainable”等词汇；其次，提取词汇所在的教材原文语句，如“People should conserve water to supportsustainable development.”，并补充文本背景信息，如结合教材插图、单元导语，介绍“水资源保护”的现实场景；最后，引导学生通过朗读文本、分析句子结构，初步感知词汇在语境中的含义，如让学生 思 考“sustainable” 在“sustainable development” 中 的 语 义， 对 比“conserve”与“save”的用法差异，避免直接讲解词汇释义，让学生在文本语境中自主理解词汇的基本含义与搭配方式。

（二）设计生活场景强化词汇感知

在基础语境感知的基础上，结合学生日常生活经验，设计真实、贴近生活的语言场景，强化学生对词汇的深度感知。教师可从学生的校园生活、家庭生活、社会热点中挖掘场景素材，如围绕“校园活动”设计“社团招新”场景，让学生模拟“recruit members”“organizeactivities”“participate in competitions”等对话；针对“家庭生活”设计“周末计划”场景，引导学生用“arrange”“prepare”“postpone”等词汇描述计划内容；对于抽象词汇，如“anxious”“delighted”“disappointed”，可通过播放短视频、展示生活图片创设情绪场景，让学生观察场景中人物的表情、动作，结合语境说出对应的词汇。在场景活动中，教师通过提问引导学生深化感知，如“在‘社团招新’场景中，recruit’和‘admit’的使用场景有什么不同？”，让学生在生活场景中进一步理解词汇的语义差异与使用语境。

（三）组织互动任务推动实践运用

通过小组合作、角色扮演、情境写作等互动任务，为学生提供词汇实践运用的机会，让学生在“用”中巩固词汇。首先，根据词汇难度与学生水平分组，每组 4-5 人，确保不同层次学生合理搭配；其次，设计针对性任务，如针对“购物”主题词汇，布置“模拟商场购物”角色扮演任务，要求学生用“bargain”“discount”“purchase”等词汇完成“询问价格 — 讨价还价 — 付款”的对话；针对“旅行”主题词汇，安排“撰写旅行计划”写作任务，让学生用“book a hotel”“reserve a ticket”“explore scenic spots”等词汇描述旅行流程；最后，教师巡视各小组任务进展，及时给予指导，如纠正学生“purchase”的不当搭配“purchase a clothes”，引导其改为“purchase clothes”，任务结束后，每组展示成果，师生共同点评，重点关注词汇在实践中的运用准确性，帮助学生发现并修正词汇使用错误。

（四）拓展跨学科场景实现巩固延伸

跳出英语学科局限，结合其他学科内容与现实社会场景，拓展词汇运用的语境范围，实现词汇的巩固与延伸。教师可与语文、生物、地理等学科教师沟通，挖掘跨学科词汇关联点，如结合生物学科“生态系统”知识，用英语词汇“ecosystem”“food chain”“biodiversity”描述生态平衡；结合地理学科“ 气候类型” 内容，用“tropical”“temperate” “arid”等词汇分析不同地区气候特征。同时，引入社会热点场景，如“科技创新”“文化交流”，让学生阅读相关英语新闻片段，用“innovate”“promote”“exchange”等词汇撰写简短评论。此外，布置课后拓展任务，如让学生用所学词汇记录家庭日常对话、制作英语主题手抄报，通过多场景、多学科的语境拓展，让学生在不同情境中灵活运用词汇，实现词汇记忆的长期巩固与能力迁移。

三、结语

高中英语词汇教学中语境化策略的应用，并非简单的“场景叠加”，而是基于“感知 — 运用 — 巩固”逻辑的系统教学过程。从教材基础语境到生活场景，再到互动任务与跨学科拓展，每个环节层层递进，既解决了传统词汇教学的“孤立记忆”问题，又契合了新课标对学生语言运用能力的培养要求。未来，语境化策略的应用还可结合信息技术，如利用多媒体创设虚拟语境，进一步提升教学的趣味性与实效性，最终助力学生实现从“掌握词汇”到“活用词汇”的转变，为其英语核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 张语桐。高中英语词汇教学中语境化策略的实践研究 [J]. 中小学外语教学，2024(3):41-45.

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