初中英语语篇教学中进行德育渗透的途径

一、引言

语篇教学作为初中英语教学的核心环节，不仅承担着词汇、语法等语言知识传递的功能，更蕴含着丰富的文化内涵与价值导向，是德育工作的重要阵地。从英美经典文学选段到当代生活实用文本，每一篇语篇都承载着特定的思维方式、价值观念和道德准则。例如，《新标准英语》教材中关于环境保护的主题文章，既要求学生掌握相关的英语表达，也潜移默化地培养其生态保护意识；讲述名人励志故事的语篇，在提升语言能力的同时，还能引导学生树立正确的人生观与奋斗精神。随着核心素养理念在教育领域的深入推进，“立德树人”的根本任务对学科教学提出了更高要求。在传统教学模式下，德育往往被简化为课堂结尾的几句说教，或是脱离文本的空洞口号，导致德育与语篇教学呈现“两张皮”的现象。学生虽然掌握了语言知识，却未能将所学内容内化为自身的道德认知与行为准则。如何摆脱这一困境，让品德教育自然融入语言学习过程，实现知识传授与价值引领的有机统一，成为当前初中英语教学亟待解决的问题。

二、实施策略

语篇教学中的德育渗透需遵循“循序渐进、自然融入”的原则，结合语篇学习的完整流程，从素材挖掘到实践应用逐步推进，确保德育目标与语言教学目标协同落地，避免形式化与碎片化。

（一）立足语篇主题，挖掘德育元素

在语篇教学的准备阶段，教师需深入研读语篇内容，结合单元主题与学生认知特点，系统梳理其中蕴含的德育元素，为后续渗透奠定基础。首先，从语篇类型出发，记叙文类语篇可聚焦人物行为背后的品德品质；说明文与议论文类语篇则可关注其传递的观点与态度。

以新人教版七年级上册 Unit 2 We're Family! 为例，教师在备课过程中，不仅要明确“掌握家庭成员称呼及描述家庭生活的表达方式”这一语言目标，还需挖掘语篇中“家庭亲情”“家庭责任”“互助包容”等德育元素：语篇中家人共同筹备家庭活动的情节，可提炼“家庭协作”元素；父母关心子女学业、子女体谅父母辛劳的内容，可关联“感恩亲情”元素。

（二）设计分层任务，融入德育目标

进入语篇教学实施阶段，教师需将挖掘出的德育元素转化为具体的教学任务，通过分层设计的任务链，让学生在完成语言学习任务的同时，潜移默化接受品德教育。任务设计需遵循“由浅入深、逐步递进”的逻辑，从基础理解任务到深层探究任务，逐步引导学生感知、思考德育内涵。

在基础理解环节，可设计与德育元素相关的信息提取任务；在深层探究环节，设计具有思辨性的讨论与分析任务。以新人教版七年级上册 Unit 4 My Favourite Subject 为例，基础理解环节设计“找出语篇中不同学生喜爱的学科及原因”的阅读任务，让学生在获取语言信息时，初步感知“兴趣与学习的关联”；深层探究环节设计小组讨论任务：“What can we do to improve the subjects we are not good at? How doour favourite subjects help us develop?”该任务既要求学生运用语篇中的词汇与句式表达观点，又引导学生思考“学习毅力”与“全面发展”的重要性。

在语篇学习的互动环节，教师需通过有效的引导，鼓励学生结合语篇内容与自身经验进行交流分享，在思想碰撞中深化对德育元素的认知，实现从“认知”到“认同”的转变。

首先，营造开放包容的课堂互动氛围，让学生敢于表达真实想 法；其次，通过追问与点拨，引导学生深入思考德育内涵。以新人教 版七年级上册 Unit 3 My School 为例，教师先分享语篇中“学生参与 校园志愿活动、维护校园环境”的案例，再提出开放性问题：“What volunteer activities have you participated in at school? How did they make you feel?”引导学生结合自身经历分享。若学生仅提到“打扫校园 卫生”，教师可进一步追问：“What difficulties did you encounter when cleaning the campus? How did you solve them?”“Do you think protecting the school environment is only the responsibility of volunteers?”引导学生 深入理解“校园主人翁意识”与“集体责任感”的内涵。

（四）延伸课堂实践，强化德育行为

语篇教学中的德育渗透不应局限于课堂，需延伸至课外实践，让学生将课堂上形成的德育认知转化为实际行为，实现“知行合一”，巩固德育效果。

一方面，设计与语篇主题相关的短期实践任务；另一方面，开展长期实践活动。以新人教版七年级上册 Unit 7 Happy Birthday! 为例，短期实践任务可布置“为家人或朋友策划一次生日活动”，要求学生用英语记录活动方案（如准备的礼物、祝福语等），并分享实践过程中的感受，在实践中体会“关爱他人”“表达情感”的意义；长期实践活动可组织“班级生日关怀小组”，定期为班级同学筹备小型生日会，用英语制作生日贺卡、表演英语节目，在长期实践中培养“集体温暖”“互助友爱”的品德，同时提升语言应用能力。

三、结语

初中英语语篇教学中的德育渗透，是学科育人价值的重要体现，需依托语篇内容，遵循“挖掘—融入—深化—转化”的逻辑流程，将德育元素自然融入语篇教学的各个环节。从立足语篇挖掘素材，到设计任务融入目标，再到互动交流深化认知，最后延伸实践强化行为，四个过程环环相扣、层层递进，既确保了语言教学的核心地位，又充分发挥了德育的育人功能。

语篇教学中的德育渗透并非一蹴而就，需要教师长期坚持与探索，不断提升自身对语篇的解读能力与德育设计能力，结合学生发展需求与教学实际，创新渗透方式。唯有如此，才能真正实现语言教学与品德培育的有机融合，让学生在学习英语的过程中，不仅提升语言能力，更养成良好的品德素养，成长为兼具语言能力与人文素养的全面发展人才。

参考文献

[1] 张明远 . 初中英语语篇教学中德育元素的挖掘与应用 [J]. 中小学外语教学，2024(3):41-45.

[2]李慧婷.核心素养导向下初中英语语篇教学的德育渗透策略 [J].英语教师，2024(2):89-93.

[3] 王建国 . 初中英语语篇教学与德育融合的实践路径研究 [J]. 基础教育参考，2024(1):56-60.