高中语文教学中培养学生语言建构与运用能力的策略

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将“语言建构与运用”列为语文核心素养的首要维度，强调其是学生在语文学习中形成的关键能力与必备品格，也是发展思维能力、审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养的基础。在此背景下，探索贴合教学实际、可操作性强的语言建构与运用能力培养策略，成为高中语文教学改革的重要课题。

二、实施策略

在高中语文教学中，培养学生语言建构与运用能力需遵循“积累—体验—运用—感悟”的逻辑路径，结合经典课文设计层层递进的教学活动，引导学生在实践中逐步提升语言能力。

（一）基于任务群的语言积累

教师应依托语文学习任务群的综合性、实践性特点，设计贯穿单元教学的核心任务，引导学生在完成任务的过程中主动积累语言素材，构建个性化的语言知识体系。以人教版高中语文必修上册第八单元“语言积累、梳理与探究”任务群为例，可将“编写《故都的秋》专属语言手册”作为单元核心任务，拆解为三个递进的子任务。在初读《故都的秋》时，布置“字词溯源”子任务：让学生以小组为单位，通过查阅《说文解字》《古代汉语词典》等工具书，探寻“秋”字从甲骨文到楷书的字形演变，分析“秋”字在“秋蝉”“秋雨”“秋果”等语境中的含义差异；同时梳理文中“落蕊”“疏落”“颓废”“萧索”等具有“清、静、悲凉”基调的词语，标注其词性、近义词与反义词，并结合上下文分析词语的表达效果。

（二）情境教学中的语言体验

语言的生命力在于语境，教师需创设贴近文本内容与学生生活的真实情境，让学生在情境中感知语言的内涵、情感与表达技巧，实现从“理解语言”到“体验语言”的转变。在教学老舍的《茶馆》时，可围绕“百年裕泰茶馆文化复原计划”创设情境：假设当地文旅部门计划复原《茶馆》第一幕场景，邀请学生以“文化顾问”的身份参与策划，需完成“人物语言分析报告”与“场景演绎脚本设计”两项任务。在“人物语言分析”环节，引导学生聚焦第一幕中王利发、常四爷、松二爷等核心人物的对话，如王利发“您多给美言几句，我感恩不尽！”的恭敬语、常四爷“大清国要完！”的愤激语、松二爷“我饿着，也不能叫鸟儿饿着！”的闲适语，让学生结合时代背景分析语言背后的人物性格与社会心态，并撰写分析报告，明确不同人物语言的风格特点与潜台词含义。

（三）读写结合的语言运用

读写结合是实现语言“输入”向“输出”转化的关键环节，教师需以课文为依托，设计“读中悟法、写中用法”的教学活动，让学生在模仿与创新中提升语言运用能力。在教学曹禺的《雷雨》时，可构建“剧本研读—技法提炼—创意写作—评价修改”的读写闭环。在“剧本研读”阶段，引导学生聚焦剧中人物语言的“潜台词艺术”，如周朴园“你是谁？”“哦，你，你，你是——”的迟疑语，鲁侍萍“我没有找你，我没有找你，我以为你早死了”的矛盾语，分析这些语言如何暗示人物关系、推动情节发展、展现内心冲突，总结“潜台词运用三法”：通过语气停顿暗示心理变化、通过重复语句强化情感矛盾、通过简洁问答隐藏深层意图。在“创意写作”阶段，布置“《雷雨》番外篇”写作任务：让学生选择剧中一个未充分展开的情节，如“鲁大海被开除后与母亲的对话”“周冲得知真相后的内心独白”，运用提炼的“潜台词技法”进行剧本创作，要求字数不少于800 字，且人物语言风格与原文保持一致。

（四）经典赏析的语言感悟

经典课文的语言具有典范性与艺术性，教师需引导学生深入赏析语言的细节之美、情感之美与思想之美，让学生在感悟中内化语言精髓，形成独特的语言审美能力。在教学铁凝的《哦，香雪》时，可围绕“细腻语言中的心灵世界”设计赏析活动。首先，聚焦文中“景物语言与心理的关联”，引导学生分析“群山被月光笼罩，像母亲庄严、神圣的胸脯”“台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚”等语句，体会作者如何用比喻、拟人等修辞将自然景物与香雪对“外面世界”的向往、对家乡的眷恋等心理活动融为一体，总结“景物烘托心理”的写作技巧：选择与心理情感契合的景物意象、运用精准的修辞展现景物特质、通过景物变化暗示心理变化。其次，聚焦“细节语言中的人物成长”，让学生找出文中描写香雪“换铅笔盒”的细节语言，如“她把六毛钱郑重地放在女学生手里，女学生接过去，把铅笔盒递给她。香雪的手哆嗦着，但她没哭，她知道那是珍贵的铅笔盒”，分析“郑重地放”“手哆嗦着”“没哭”等细节如何展现香雪从“胆怯”到“勇敢”的成长，体会“以小见大”的语言艺术——通过细微的动作、神态描写展现人物的内心成长。

三、结语

高中语文教学中培养学生语言建构与运用能力，并非单一的技巧训练，而是一个“积累中夯实基础、体验中感知魅力、运用中提升能力、感悟中内化精髓”的系统过程。教师需以课程标准为指引，以经典课文为载体，打破“重知识轻实践”的教学误区，设计贴合学生认知规律的教学活动，让学生在主动参与中感受语言的温度与力量。唯有如此，才能真正落实语文核心素养的培养目标，让学生不仅能“读懂文字”，更能“用好语言”，为其终身学习与发展奠定坚实的语言基础。

参考文献

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[2] 王丽丽。情境教学在高中语文语言教学中的应用 [J]. 教育理论与实践，2024（36）：56-59.

[3] 张宇。读写结合提升高中学生语言运用能力的实践研究 [J]. 中学语文教学参考，2025（1）：34-37.