大观念视域下的初中英语单元整体教学策略探究

引言

随着核心素养导向的课程改革深入推进，单元整体教学成为实现课程目标的重要路径。在初中英语教学中，以大观念为视角进行单元整体设计与实施，有助于破解传统教学中知识碎片化、学习浅表化等问题，对提升教学质效和培养学生综合语言运用能力具有积极意义。

一、当前初中英语单元整体教学存在的问题

（一）教学内容碎片化缺乏系统整合

当前部分初中英语单元教学仍存在知识传授分散化倾向，词汇、语法、句型等语言知识点往往被割裂开来单独讲授，缺乏在统一主题意义下的有机整合。这种教学方式导致学生难以建立完整的知识网络，所学语言知识呈点状分布，无法在真实情境中实现有效迁移与应用。技能训练也常被分解为听、说、读、写的独立环节，缺乏任务驱动下的综合语言实践，不利于学生整体语言能力的协同发展。

（二）教学活动浅层化缺乏思维深度

许多教学活动的设计停留在语言知识的机械操练和浅层理解层面，未能深入挖掘单元主题的育人价值与文化内涵。学生对学习内容的理解多停留在表面信息获取，缺乏对文本背后价值观念、作者意图以及文化差异的深入思考和批判性分析。这种缺乏思维参与的学习过程难以引发学生的情感共鸣和深度体验，制约了其思维品质与文化意识的培养，使得学科育人目标未能得到有效落实。

二、大观念视域下初中英语单元整体教学的实施策略

（一）提炼单元大观念，统领教学目标设计

大观念是单元教学的灵魂，具有统摄性与迁移性。实施单元整体教学，首要环节是基于课程标准和单元内容，深入解读并提炼出贯穿整个单元的核心大观念。这一大观念应源于文本又高于文本，能够将看似分散的语言知识、技能训练、文化元素和价值观念有机整合为一个意义整体。教师需以单元大观念为统领，系统设计单元总目标与分课时目标，确保各课时教学方向一致、层层递进。目标设计不仅要涵盖语言能力要求，更要明确指向通过本单元学习，学生应形成的跨文化认知、思维方法以及应内化的价值观念，使教学目标真正体现核心素养的综合要求，为整个单元的教学活动提供清晰导向。

（二）整合单元教学内容，构建结构化知识体系

在明确单元大观念的基础上，教师需对教材内容、补充资源及学生经验进行深度挖掘与重组整合。打破原有课时界限，依据主题逻辑与认知规律，将词汇、语法、语篇等语言知识以及听、说、读、看、写等技能训练，系统地融入以单元大观念为主线的学习框架中。以仁爱版七年级上册 Unit 4 Having Fun 为例，该单元主题为休闲活动。教师可围绕健康休闲方式提升生活品质这一大观念，将原本分散的词汇、语法、句型及听说读写技能进行系统整合。通过谈论周末计划的口语任务引入主题，学生在情境中自然习得词汇与语法；通过阅读关于不同国家休闲方式的短文，拓展文化视野的同时强化阅读技能；设计制定健康周末计划的写作任务，综合运用所学语言知识。通过内容重组，将语言点融入主题意义探究中，形成情境引入—文化比较—综合应用的结构化学习路径，帮助学生构建完整的知识网络。

（三）设计单元学习任务链，推动探究式学习过程

教师围绕单元大观念，设计一系列具有逻辑关联、层次递进的学习任务，构成一个完整的单元学习任务链。以仁爱版九年级全一册Unit 3 English Around the World 为例，围绕语言多样性促进文化交流的大观念，设计连贯的任务链。任务一：观看英语国家方言视频，感知语言差异并讨论其成因；任务二：阅读关于英语演变的文章，绘制思维导图归纳历史因素；任务三：小组合作分析中文英语借词现象，撰写简短报告；任务四：模拟世界文化节情境，设计展台介绍一种英语变体并角色对话。任务链从感知到分析再到创造，层层递进，每个任务都需要学生合作探究与思维参与，最终在项目输出中深化对语言与文化关系的理解，实现从知识学习到素养提升的跨越。

（四）融入持续性教学评价，保障单元教学实效

建立贯穿单元始终的持续性评价机制，将评价嵌入教学过程的各个环节。评价设计需与单元学习目标紧密对应，综合运用形成性评价与终结性评价多种方式。通过课堂观察、学习单、小组展示、项目成果、自我反思等多种手段，收集学生学习过程与结果的关键证据。评价内容不仅要关注语言知识的掌握与技能的运用，更要关注学生在学习过程中表现出的思维深度、文化理解、学习策略以及价值观念的变化。及时的评价反馈可用于诊断学情、调整教学，并激励学生不断反思与进步，确保单元整体教学的有效性，促进教、学、评的一体化实施。

（五）强化教师协同教研，提升单元设计实施能力

学校应积极搭建教研平台，建立集体备课与协同教研机制，组织英语教师共同研读课程标准、深度解析教材、探讨学科大观念的内涵与提炼路径。通过合作研讨，共同设计单元教学方案、开发学习资源、设计评价工具，并在实践后进行反思与改进。这种协同教研能够汇聚集体智慧，帮助教师突破个人视野局限，深化对学科本质和育人价值的理解，不断提升其单元整体教学设计能力与课堂实施能力，为有效开展大观念教学提供坚实的师资保障。

结束语

综上所述，大观念视域为初中英语单元整体教学提供了理论指引与实践路径。通过以素养为导向提炼大观念，以整合为思路组织教学内容，以任务链为载体驱动深度学习，以持续性评价为保障优化教学过程，并辅之以教师协同教研的专业支撑，能够有效提升单元教学的整体性与实效性。未来需进一步探索大观念的具体提炼方法及不同课型的实施模式，持续推动初中英语教学向素养本位深化发展。

参考文献

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