小学语文单元主题教学视域下，任务驱动策略的实施路径

《义务教育语文课程标准 2022 年版》（以下简称《课程标准》）指出“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。根据上述要求，教师应充分重视单元主题教学这样一项整合性的教学模式。单元主题教学强调教师以特定主题为中心，对教学内容进行系统的设计与规划，引导学生深入参与学习活动，从而促进学生各项语文能力协同发展。为了使学生更好地参与到整体性语文学习中，教师应将单元学习内容细分为具体的学习任务。在这种情况下，任务驱动策略的重要性逐渐突显出来。简单来说，任务驱动策略是指将学习目标拆分为具有可操作性的学习任务，引导学生结合任务进行自主学习和主动探究，使学生在完成任务的过程中逐步实现知识建构与能力发展的教学策略。在单元主题教学视域下的小学语文教学中，教师要不断探索任务驱动策略的应用方法，使“教、学、评”等环节逐步构建起环环相扣的流程，从而提高语文教学质量。

一、单元主题教学视域下小学语文任务驱动策略应用价值

第一，有利于增强学生学习主动性。以往的小学语文课堂通常以教师的讲解为主，学生在课堂中往往处于被动接受的状态。在这种情况下，学生的学习积极性有时难以提高。在单元主题教学中，学习活动以自主性的探究任务为载体，并且教师可以结合学生的特点设计不同形式的趣味性任务。这样有利于激发学生内在的学习动机，使学生自觉寻找完成任务的方法。

第二，有利于培养学生综合能力。单元主题教学强调知识的联系与整合，所以在完成任务的过程中，学生不能关注单一的知识点，而是需要学习运用多种知识与技能，不断进行观察、分析、思考、合作等活动。从实际效果来看，这一系列活动有利于锻炼学生的语言、创新、合作、逻辑思维等各项能力。

第三，有利于加深学生学习感悟。在单元主题教学中，教师要围绕单元主题设计学习任务。在完成任务的过程中，学生不但要掌握本单元的重点知识，还需要从不同层面、不同角度理解单元主题的内涵。同时，教师需要以单元主题为中心促进“教、学、评”一体化，使整体的教学过程集中指向育人目标，从而使学生在由浅入深的学习活动中逐步获得深刻的学习体验。

二、单元主题教学视域下小学语文任务驱动策略的实施原则

第一，综合性。在单元主题教学中，综合性不但任务驱动策略的实施原则，同时也是这一教学策略的基本特征。根据这一原则的要求，教师应充分重视知识的整合以及能力的综合运用。因此，教师设计的学习任务不能是分散的，而应该具有密切的联系，使学习任务共同指向单元目标，并使学生的各项语文能力得到有效的锻炼

第二，主体性。这一原则强调学生是学习的主体，教学活动要围绕学生的兴趣特点、认知规律展开。因此，在单元主题教学视域下的任务驱动教学中，教师设计学习任务应准确把握学生的学习需要，以此来激发学生主动参与任务探究的意识。同时，教师要为学生提供充足的时间与空间，并将任务作为学生的学习支架，鼓励学生发挥出自身的能动性，从而锻炼学生的自主学习能力。

第三，适度性。单元整体教学是一项整合性的教学活动，而立足于单元整体视角思考学习内容对部分学生而言存在一定的难度。为了帮助学生提高学习有效性，教师实施任务驱动策略时应遵循适度性原则。在这一原则引领下，教师应适度调控学习任务的难度、数量等要素，避免学习要求超出学生的“最近发展区”，以免导致适得其反的结果。

三、单元主题教学视域下小学语文任务驱动策略的实施策略

（一）解读单元主题，明确任务目标

在单元主题教学视域下的小学语文教学中，教师无论设计任何形式的学习任务，都应围绕单元主题，从而使后续的任务探究活动提供线索。因此，教师在任务驱动教学中首先应结合单元内容提炼单元主题，并以此为基础设置单元学习目标。这样有利于使学生在学习中有的放矢，并使学生从整体上初步了解单元重点内容，从而为学习活动的开展提供助力。

以四年级下册第八单元为例，从整体来看，本单元为童话单元，每一篇童话故事都有奇妙的情节、鲜明的人物形象，并体现出了对学生成长有积极影响的美好品质。本单元的习作《故事新编》要求学生在童话故事创作中运用童话故事阅读中获取的知识，抒发自己的情感。结合本单元的内容，教师可以将单元主题设置为“在童话故事里见证爱与成长”。之后，教师可以结合单元主题与本单元的主要内容设置以下几项任务目标：第一，语言建构：了解童话的语言特色，聚焦童话中的“角色对话”、“奇幻场景描写”、“心理描写”；学习并运用童话故事中的拟人、夸张、比喻等手法。第二，思维发展；在因果分析中锻炼逻辑思维，通过梳理童话中“行为—结果”的关联分析故事情节的发展逻辑，比如《巨人的花园》中“封闭花园”和“寒冬永驻”的关联，“开放花园”和“春天回归”的关联；在想象中发展创造性思维。要根据童话情节进行合理的联想，并在童话创编中创造独特的角色，体现出思维的新颖性。第三，审美鉴赏：从语言、情感、画面等不同角度体会童话故事的艺术美。第四，文化理解：通过阅读童话感受“包容与分享”、“牺牲、勇敢和坚守”、“脚踏实地”等人类共通的美好品质。上述目标从核心素养的角度体现出了本文的学习重点，所以教师设置学习任务时应围绕以上目标，从而为后续的学习活动提供导向。

（二）创设单元情境，激发探究热情

《课程标准》强调“创设真实而富有意义的学习情境”。在单元主题教学中，富有趣味性的学习情境能够更快地将学生带入到与单元主题相关的氛围中。因此，为了提高学生的学习参与度，教师可以结合单元内容创设学习情境。这样有利于优化课堂氛围，增强学习乐趣，激发学生学习热情，使学生积极地参与到后续的任务探究中，从而为学生学习质量的提高提供助力。

如：结合“在童话故事里见证爱与成长”这一主题，教师可以创设“童话王国探险之旅”的单元整体情境，将童话阅读转化为一场探险之旅，鼓励学生完成一系列与童话情节、童话人物有关的任务，获得童话王国的勋章。之后，教师要结合童话故事设置具体的学习情境。比如在阅读《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师可以创设“宝葫芦的传说”情境，鼓励学生以这一情境为依托了解宝葫芦的奇妙之处。在阅读《海的女儿》时，教师可以创设“海底宫殿的邀请”情境。具体来讲，教师可以展示海底宫殿的视频或者图片，调动学生多种感官，使学生产生仿佛置身海底世界的感受。从实际效果来看，恰当的学习情境能够为后续的学习任务进行趣味性的铺垫，从而激发学生的好奇心，使学生自觉参与到后续的任务探究活动中。此外，趣味性的情境有利于激发学生的思维活力，提高学生的探究能力。

（三）设置单元任务，启发学生思考

在单元主题教学视域下的任务驱动教学中，设置单元任务是关键环节。学习任务要具有吸引力与启发性，能够引导学生主动探究和积极思考。同时，学习任务要能够与学习目标与单元主题相呼应。完成学习任务的设置后，教师要为学生提供充足的时间与空间，充分发挥出学生的能动性，鼓励学生进行自主思考与探究。这样有利于加深学生对单元重点知识与单元主题的理解。

如：教师在这一童话单元中可以设置以下几项主要任务：第一，童话情节梳理。分别梳理本单元几篇童话故事的起因、经过、结果，并用比较简洁的语言对故事情节进行概括。这项任务可以帮助学生初步了解故事内容，为后续学习打下基础。第二，人物形象分析。通过分析人物性格特点提炼出值得学习的美好品质。在这项任务中，学生要分析人物的语言、行为等方面的表现。比如《巨人的花园》中的“巨人”，他前期追求安静，粗暴地赶走了孩子们，体现出了自私冷漠的性格。而后期巨人意识到了自己的自私，内心被小男孩触动，邀请孩子们到花园玩，这样的行为体现出了他乐于分享、关爱他人的性格。这项任务有利于锻炼学生的思维能力与分析能力。第三，童话写作手法探究。学生可以分析本单运用的夸张、拟人、想象等写作手法，思考这些写作手法在故事中发挥出了怎样的作用。这项任务可以帮助学生积累一些写作知识，为后续的童话创作奠定基础。

（四）拓展学习资源，丰富单元任务

在单元主题教学中，教师要引导学生经历由浅入深的学习过程，所以教师不能将学习内容局限在单元内，而是要为学生提供更加广阔的空间。为此，教师可以结合单元内容进行学习资源的拓展，以此来丰富单元任务的内容。这样可以引导学生从不同角度分析单元内容，加深学生的单元理解与感悟。

如：在童话单元的主题学习中，为了进一步丰富单元任务，教师可以为学生提供以下几类拓展性学习资源：第一，经典童话作品。比如教师可以为学生提供《丑小鸭》、《灰姑娘》等童话作品，组织学生进行群文阅读。这样的任务能够使学生的阅读视野更加开阔，帮助学生感受童话的多样性。第二，童话相关的影视作品。影视作品是小学生比较喜欢的内容，所以这类学习资源有利于激发学生的学习热情。同时，影视作品与童话原文的内容通常有一定的差异，并且可以让学生从听觉、视觉等不同角度感受童话的魅力，从而丰富学生的学习体验，加深学生对单元主题的理解。第三，作者故事。学生了解作者的经历可以对其作品主题产生更深的理解。如：教师可以为学生提供反映安徒生童年生活贫困的故事，从而让学生明白他的很多作品都体现了底层人民的生活愿望，促进学生对作品情感的认识。

（五）改进任务形式，锻炼综合能力

在单元主题教学视域下的小学语文课程中，实施任务驱动策略的重要目的是锻炼学生的综合能力。所以教师设计学习任务时，不能仅仅为学生提供各项基础任务，还应在立足单元重点的前提下改进任务形式，为学生提供综合性、实践性的任务。这样有利于进一步增强学习任务对学生的吸引力，满足学生的个性化学习需要，发展学生的综合能力。

如：在童话单元教学中，童话剧表演是一项契合单元主题以及学生兴趣特点的任务形式。完成这项任务时，学生首先可以通过阅读了解童话故事的特点，思考怎样表现出人物性格以及传递思想感情。之后，学生可以根据本单元的习作要求进行童话故事创编。接着，教师可以组织学生进行分组表演。在这一环节，各组学生要在组内选出一篇优秀的童话故事，并将这个故事作为蓝本进行童话剧的改编，然后要结合剧本进行道具制作、角色分配、课堂表演等活动，从而将童话故事更加生动地展现出来。从实际效果来看，这种形式的任务有利于锻炼学生的交流合作、书面创作、语言表达等各项能力。除了童话剧表演，童话朗诵、童话绘画、童话主题手抄报等都是符合童话作品的任务形式，所以教师可以结合作品的特点与学生的实际情况合理选择单元任务。

（六）注重单元评价，促进提质增效

为了构建教学评一体化的单元整体教学活动，教师可以通过评价环节了解学生的任务完成情况，以便及时发现和改进教学中存在的问题，从而构建环环相扣的教学流程。为此，教师应采用合理的评价方式，从而进一步提升教学有效性。

在单元主题教学视域下，教师运用任务驱动策略组织教学活动时可以采用以下几种评价方式：第一，注重评价主体多元，引导学生参与到评价环节中。学生可以通过自评总结自己的优点与不足，也可以通过互评进行相互借鉴。如：学生完成童话剧表演后，可以相互评价组内成员对童话人物的掌握情况（评价依据见下表）。第二，做好过程性评价。教师要认真观察学生完成任务的过程，比如学生是否积极发言、是否能够针对任务提出有价值的见解、是否善于倾听他人观点等。第三，尊重学生差异，进行个性化评价。针对不同水平的学生，教师提出的评价要求要体现出差异。

综上，在当前的小学语文单元主题教学中，任务驱动策略具有重要的应用价值。因此，教师应围绕单元主题不断探索任务设计与实施的方法，并根据学生学习需要的变化及时调整学习任务，从而逐步促进学生综合能力发展。

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