利用生活资源优化小学数学教学的实践研究

一、引言

数学源于生活，又应用于生活。小学数学作为基础教育的重要学科，与生活实际紧密相连。利用生活资源优化小学数学教学，能使数学知识更加生动、直观，拉近数学与学生生活的距离，提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力。

二、生活资源在小学数学教学中的重要性

（一）激发学习兴趣

生活中的各种事物和现象对学生具有天然的吸引力。将生活资源引入数学教学，如生活中的购物场景、建筑图形等，能使抽象的数学知识变得具体可感，激发学生的好奇心和求知欲，让学生感受到数学的趣味性和实用性，从而提高学习兴趣。

（二）帮助理解抽象知识

小学数学中有许多抽象的概念和原理，学生理解起来有一定难度。借助生活资源，如用切蛋糕的方式讲解分数的概念，能将抽象知识直观化，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，降低学习难度。

（三）培养数学应用能力

通过运用生活资源进行教学，学生能亲身体验数学在生活中的应用过程，学会运用数学知识解决实际问题，提高数学应用能力，实现数学学习从理论到实践的转化。

（四）增强数学学习情感

当数学学习与生活紧密结合时，学生能在熟悉的情境中感受到数学的价值，增强对数学学习的认同感和亲近感，培养积极的数学学习情感。

三、利用生活资源优化小学数学教学的实践策略

（一）在新课导入中引入生活资源

1. 创设生活情境：在讲解新的数学知识前，教师可创设与生活相关的情境。在教授“认识方向”时，教师可创设学生上学的情境，提问：“同学们每天从家到学校，首先要经过什么地方？学校在你家的什么方向？”通过这种贴近学生生活的情境导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生自然地进入学习状态。

2. 利用生活实例：以生活中的实际例子引出新知识。在教学“平均数”概念时，教师可举例：“在一次跳绳比赛中，第一组 5 个同学分别跳了 80 下、85 下、90 下、75 下、80下，怎样才能知道这组同学跳绳的一般水平呢？”通过这样的实例，引发学生思考，引出平均数的概念，使学生认识到数学知识在生活中的实际需求。

（二）在知识讲解中融入生活资源

1. 借助生活物品辅助教学：在讲解几何图形时，教师可利用生活中的物品帮助学生认识图形的特征。在教学“圆柱和圆锥”时，教师可拿出圆柱形的水杯、圆锥形的漏斗等实物，让学生观察、触摸，直观地感受圆柱和圆锥的形状特点，理解其概念。

2. 结合生活现象讲解原理：对于一些数学原理，教师可结合生活现象进行讲解。在讲解“可能性”时，教师可举例抛硬币的现象，让学生亲自抛硬币，观察结果，引导学生思考每次抛硬币正面朝上和反面朝上的可能性大小，从而理解可能性的概念和相关原理。

（三）在练习巩固中运用生活资源

1. 设计生活情境练习题：教师设计具有生活情境的练习题，让学生运用所学数学知识解决实际问题。在学习“小数加减法”后，设计这样的练习题：“小明去超市买文具，一支铅笔1.5 元，一个笔记本 3.2 元，小明给了收银员 10 元，应找回多少钱？”通过这样的练习题，让学生在熟悉的购物情境中巩固小数加减法的计算方法，提高应用能力。

2. 开展生活实践活动：组织学生开展与数学知识相关的生活实践活动。在学习“测量”

后，让学生分组测量教室的长、宽、高，计算教室的占地面积和空间体积。通过实践活动，学生不仅能巩固测量和计算的知识，还能提高动手能力和团队协作能力。

（四）在课外拓展中挖掘生活资源

1. 布置生活数学作业：教师布置与生活紧密相关的数学作业，让学生在课后继续运用数学知识解决生活问题。在学习“统计”后，让学生调查家庭一周内的各项支出情况，并制作成统计图表，分析家庭支出结构。这样的作业能让学生将数学知识应用到日常生活中，培养学生对生活中数学问题的敏感度。

2. 组织数学实践调查：组织学生进行数学实践调查活动。在学习“百分数”后，让学生调查商场商品的打折情况，计算打折后的价格，分析商家的促销策略。通过实践调查，学生能更深入地理解百分数在生活中的应用，拓宽数学学习视野。

四、利用生活资源优化小学数学教学的实践效果分析

（一）学生学习兴趣显著提高

通过将生活资源融入教学，课堂变得生动有趣，学生对数学学习的兴趣明显增强。在对学生的问卷调查中发现， 90% 以上的学生表示喜欢现在的数学课堂，认为数学学习变得更加有趣和实用。在课堂上，学生主动参与的积极性提高，主动提问、发言的次数增多，课堂氛围更加活跃。

（二）学生数学知识理解与掌握更好

生活资源的运用使抽象的数学知识变得直观易懂，学生对数学知识的理解和掌握程度有了显著提升。在单元测试和期末考试中，学生的成绩普遍有所提高，尤其是在解决与生活实际相关的数学问题时，正确率明显上升。例如，在学习“长方体和正方体的表面积和体积”后，学生通过对生活中长方体和正方体物体的观察和测量，对表面积和体积的概念理解更加深刻，在相关题目上的得分率比传统教学方式下有较大提高。

（三）学生数学应用能力得到培养

学生在运用生活资源进行学习的过程中，逐渐学会将数学知识与生活实际相结合，数学应用能力得到有效培养。在生活中，学生能够主动运用所学数学知识解决遇到的问题，如在购物时计算价格、在装修房间时计算面积等。同时，学生在面对新的生活数学问题时，能够尝试运用已有的数学知识和方法进行分析和解决，思维能力和创新能力也得到了锻炼。

（四）学生学习情感更加积极

利用生活资源优化教学，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强了学生对数学学习的认同感和亲近感。学生不再觉得数学学习枯燥乏味，而是认识到数学是生活中不可或缺的工具，从而培养了积极的学习情感。在与学生的交流中发现，许多学生表示对数学学习更有信心，愿意主动探索数学知识，这种积极的学习情感将对学生今后的数学学习产生持久的动力。

五、结论

在实践过程中，教师应充分认识到生活资源的重要性，善于发现和利用生活中的数学素材，根据教学内容和学生实际情况，合理运用生活资源进行教学。同时，要不断总结经验，改进教学方法，使生活资源在小学数学教学中发挥更大的作用，提高数学教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 孔企平. 小学数学课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 吴正宪，刘劲苓，刘克臣. 小学数学教学基本概念解读[M]. 北京：教育科学出版社，2014.