大学语文课程提升学生表达素养的路径探究

大学语文课程主要通过对经典文本的品读和专项训练培养学生的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力、应用写作能力和口头表达能力，提升审美情趣与人文素养，强化民族文化认同。该课程在培养表达素养方面具有天然的优势，应成为培养学生表达素养的主阵地，为学生综合能力发展奠定根基。

一、大学生表达素养现状及培养必要性

人们往往默认经过高考筛选的大学生已经具备了较强的语言文字应用能力，从而忽视了对其表达素养的培养。然而大量调查及高校教师反馈，大学生语言文字应用能力并不尽如人意。写作方面主要有四大表现：一是全文组织能力弱，缺乏总体意识；二是逻辑思维欠缺，段落之间、句子之间衔接不畅；三是基础问题较多，标符号及词语使用不当；四是文章缺乏思想和深度。口语表达方面，由于缺乏演讲、辩论等系统训练，既有不敢表达、不想表达的心理障碍，也有语言匮乏、临场语言组织能力差，难以抓住核心要点等能力缺陷。

表达素养是个人综合能力和竞争力的体现。良好的表达素养能实现高效沟通，从而更好的完成工作或争取到更多的机会，有利于个体的进步和发展。然而表达素养的培养在学校教育中却长年处于缺失状态。面对这一普遍现象，2022 年《教育部 国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》中指出，将语言文字应用能力纳入毕业要求，鼓励高校开设大学语文、经典诵读等语言文化相关课程促进大学生语言文字应用能力的提升。

[5] 大学语文课程培养表达素养的困境

大学语文是培养表达素养的核心课程，然而长期以来却只被视为可有可无的工具课，忽视了语言文字所承载的文化根脉及其对个人综合素养尤其是表达素养的培养作用。在实用主义的影响下，看似无用的大学语文课程或课时量缩减，或开设率偏低。这样的艰难处境很难发挥其育人价值。部分大学语文教师在这种思想和课程开设的影响下，也难以发愤图强、改变现状。同时在以书面考试为主的评价体系中，教学仍以传统的讲授模式即文本分析为核心，缺乏对学生表达能力的培养。

另一方面，学生未认识到大学语文的课程价值，往往以通过考试为目的学习，认为课程难度低，便抱着“临时抱佛脚”的心态放松思想，转而更重视与自己未来职业关联度更高的专业课或难度系数更高的其他课程的学习。以上种种因素导致大学语文课程始终无法跳出人才培养的固有模式，陷入原地徘徊的困境，这既不利于课程的发展，更不利于学生的成长，失掉了大学教育的本心。

三、大学语文课程提升表达素养的路径

大学语文课程具有培养表达素养的独特优势，经典作品中的语言典范和表达智慧就是学之不尽的宝库。我们应合理利用资源、调整教学目标和模式，着力打造符合时代需求的复合型人才。

（一）构建大学语文表达素养培养的共识

大学阶段是人成长的关键期，见识逐渐增长、思维活跃、对社会和未来充满好奇，各种能力和价值观正在逐渐形成和定型，此时也是实现表达素养跃升的关键时期。从人才培养、课程建设、教育管理者到教师和学生等各方都应达成共识，清醒的认识到中小学语文和大学语文的差异：从知识向能力的转变，从被动接受到主动思考的转变。教育管理者要营造学习气氛，重视大学语文课程。教师要明确课程定位，制定清晰的培养目标，即培养拥有“信息输入—整合加工—创新转化—精准输出”全链条能力，兼具人文情怀，为学生走向职场和未

来人生打下基础。

（二）教学模式转型下的经典品读与表达素养培育

教师要转变观念，勇于打破以讲授为主的传统教学模式，采用“混合式”教学法以学生为中心设计教学活动。所谓“混合式”教学法就是根据教学内容、教学目标以及学生情况，灵活搭配多种教学法以达到最佳的教学效果。如采用互动研讨法品读经典，以培养学生独立思考和表达的能力，涵养深厚的人文底蕴。在品读经典的过程中学习作品的语言逻辑和表达思路，通过文字触摸作者的情怀、胸襟和思想，在潜移默化中获得语言能力的提升。在教学中，可采用小组研讨法，设立问题引导学生思考，如《季氏将伐颛臾》中体现的孔子的辩论技巧和治国思想，《垓下之围》中展现的项羽形象和司马迁的史学观，《伤逝》中的爱情悲剧折射出的社会现实和鲁迅深刻的思考等等。学生围绕这些问题进行深度讨论、质疑和辩论。在品读经典过程中既提升了阅读理解能力、信息整合能力、表达输出能力，也锻炼了学生的思维能力，让他们养成善于思考的习惯。

（三）构建课内外联动的表达素养专项训练体系

充分利用课内外时间和活动设立表达素养提升专项训练。表达素养的提升还需要专项训练来提升书面和口语表达能力，帮助学生克服畏难情绪。学生既能写作小论文、报告等多种文体，也能在公共场合自如发言。如课堂5 分钟展示活动，可以让学生展示写作的新闻时评，培养学生关注现实的责任担当和思维表达能力。也可以将课堂延伸至课外，开展读书分享、朗诵、演讲、辩论等活动，让每位学生积极参与各项活动，同时给予鼓励和肯定，让学生在不断地训练中逐渐收获自信和表达素养的提升，从不敢表达、不想表达到积极思考、勇于表达、善于表达。

二、建立科学的评价体系

科学的评价体系有助于指导教学过程，更好的引导学习全过程，并为课程建设和教学工作的完善和改进提供依据。要建立全过程评价体系，打破唯分数论，为学生定制成长档案，清晰的呈现学生在学习过程的变化和成长。教师要充分利用好形成性评价，建立具体可测量的评价标准，杜绝过于依靠教师主观评价。课程组成员要研究学校评价体系，建立操作性强的评分细则，打破单一的考试分数评价机制，构建多元化的评价体系，确保科学性和客观性。

各种思想的转变和表达素养的提升都不是一蹴而就的，在此过程中，教师和学生都会遇到各种困难。教师要秉持教书育人的初心勇往直前，永葆教育热忱，积极转变思想和工作方式，提升自身素养和能力，充分利用大学语文课程的人文厚度、语言艺术宝库，实现为学生成长赋能。当学生能以清晰、自信、富有思想深度的语言表达自我、连接社会、创造价值时，大学语文的价值才得以最鲜活的彰显，亦为学生的全面发展和在信息时代的卓越表现奠定最坚实的语言与思想基石。这，正是大学语文不可替代的时代使命。

参考文献：

[1] 司罗红,冀佳.数智时代语文素养的提升路径[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）,2025(04) :1-6

[2]《教育部 国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》.2022

作者简介：游嘉（1988-），女，汉族中国语言文学教研室讲师，研究方向：中国古代文学；