“双减”背景下大单元作业设计的实践路径

国家提出的“双减”背景下，教师要深入思考教学如何切实做到“减负增效”。而作业是数学教学工作的关键内容，这就要求小学数学教学需要改变传统的题海战术模式，教师要站在大单元视角下，对作业进行精准、系统和整体地设计，从而使作业成为体现“减负增效”的主要载体。笔者以人教版三年级下册“面积”单元为例，开展大单元作业设计的策略与实践。

一、大单元作业设计的意义与特征

小学数学大单元作业的设计要始终坚持课程标准为指导，不仅要求减少书面作业的数量，同时要求提高作业质量，这就需要教师能以大单元教学为着力点，系统设计符合学生年龄特点、学习规律和体现核心素养为导向的大单元作业。在开展大单元作业设计时，教师要充分立足大单元教学目标开展教学设计和评价，要对知识结构和框架进行全面的分析，精准把握知识体系中的重难点，并结合学生的学情开展教学，体现教与学的一致性。因此，大单元作业设计充分体现了教与学的一致性和整体性，实现结构化教学，培养学生自主探究意识和逻辑思维意识，学会用数学的思维思考世界，真正地提高数学核心素养。

相较于传统的以课时为单位的教学，大单元教学具有整体性、结构性等特点，而在此背景下进行作业设计，使得大单元作业设计具有一般作业所具有的普遍特点，还具有其本身独有的特征，如图1：

重点说说大单元作业设计的单元整体性。大单元教学重要的特点就是会把纵向的结构梳理得非常清晰，比如在一个单元里有八个课时，那教师需要思考第一课时和第二课是什么关系？第三课时和第四课时之间又是什么关系？学生的某种能力，比如说探究能力在这一个单元里它是如何纵向发展的。有别于传统的课时设计，在大单元设计时要求教师注重教、学、评整体的关联性，不能割裂地教学每个课时的内容，而忽略对整体的思考。核心素养的培养，强调要从零散化走向结构化，而大单元是一个很好的实现结构化的载体。

二、大单元作业设计的基本路径

根据大单元作业设计的原则、特征和关键要素，确定大单元作业设计的主要思路如图2：

三、大单元作业设计的策略与实践

在开展大单元作业设计时，教师要充分立足大单元教学目标开展教学设计和评价，要对知识结构和框架进行全面的分析，精准把握知识体系中的重难点，并结合学生的学情开展教学，体现教与学的一致性。下面以人教版三年级下册《面积》单元作业为例开展设计策略实践。

（一）立足大单元知识脉络，纵、横开展整体建构

大单元作业设计需要对单元知识脉络进行厘清的基础上，要求教师统筹考虑单元教学的需要，通过研读课程标准，解析教材内容、分析学生学情的基础上开展设计，体现出作业设计的基本层次结构。在大单元作业设计的横向和纵向要求中，教师要先进行纵向的大单元知识结构梳理，然后进行横向的自然或重组单元知识网络整理，并将单元知识脉络体现到作业设计流程中，提高作业内容的系统性和结构性。

三年级下册《面积》单元属于小学阶段中的“面积大单元”知识体系中，开展作业设计前，需要对“面积大单元”开展纵向知识脉络的整理，得到具体的结构表如图3：

从结构图中可见，“面积大单元”承接了从一维的空间（线）的度量，到二维空间（面）的度量过渡，并由此勾连与发展到学习立体图形的表面积。由此可见，在整个小学阶段的知识体系中，对量感的培养并非单调、单向的发展，而是呈螺旋状上升的。教师对知识结构框架的梳理，不仅有助于知识在年级之间的“上下贯通”，更有利于在单元之间的“前后延申”。

（二）把握大单元学习目标，导向制定作业目标

在厘清单元知识的脉络与结构基础上，聚焦单元对应的数学核心素养，梳理得出与之相应的大单元学习目标。确定了大单元学习目标，我们需要知道当学生完成这个单元的学习并达成单元目标后的具体表现是什么，能有什么样的作品呈现出来，能成为学生达成学习目标的证据。为了实现这个目标，我们就需要以学习目标为导向，转化为大单元作业目标。因此，以学习目标为依据确定的作业目标是具有清晰、具体、可测量的特点。

笔者把三年下册《面积》的大单元学习目标设计如下：

1.建立和理解面积概念，认识物体表面或平面图形的面积。

2.理解统一面积单位的必要，会选择合适的单位表示相关物体表面的面积，正确进行不同面积单位的换算，发展量感。

3.体会探索长方形面积公式的推导方法，能运用类比思想，尝试解决更多图形的面积问题，提高推理意识；体会面积计算的本质，提高度量意识，形成知识迁移能力。

4.掌握长方形和正方形面积计算方法，能结合实际问题区分面积与周长，并解决相关实际问题，培养空间观念，提高运算能力，发展应用意识。

5.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系；会进行数学阅读，获得自主探索、发现创造、乐于分享的情感体验。

以大单元学习目标为导向，制定本单元的作业目标（如表 1）：

新课标指出，对于学生的评价除了要重视“四基”与“四能”的有效达成，还要全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。因此，在建立单元知识结构网络和制定大单元作业目标后，要以学生数学核心素养的养成为导向，进行针对性的选编、改编、创编作业题目，形成内容结构。

1.分析学情，充分利用教材练习

进行大单元作业设计不是意味着要完全脱离教材重新进行设计，而是要求教师要以大单元教学的视角对现有的教材资源进行合理利用和开发。教师要结合教材的编写意图、单元知识的框架现实生活情景和学生的学情，考虑学生知识、能力、情感态度和价值观等方面都得以发展的前提下，对教材习题进行筛选和改编。

比如在《面积》的单元作业其中一道习题：李伯伯有一块长为 30 米，宽为15 米的长方形地。如果每平方米可栽种6 株南瓜苗，这块地一共可以栽多少株？如果每5 平方米种一棵树，这块地可以种多少棵树？

这是对教材中的复习习题进行了改编，两个问题的对比激发学生的思考，在评讲中教师可以引导学生讨论这两个问题的异同点，达到“一题多用”的效果。这不仅对单元作业的优化与整合，同时也减少了作业量，立足核心素养发展的同时，落实“减负提质”。

2.因材施教，设计分层作业，体现题型多样化

班级学生的各项能力水平有个体性差异，这就要求教师在设计作业时要根据学生的实际情况对作业内容进行分层设计，让不同水平的学生在完成作业过程都获得发展，并产生一定的成就感，从而调动后进生完成作业的积极性和主动性，也让优生在挑战选做题中得到高阶思维的养成。

3.依托现实生活情景，注重应用迁移

单元作业题目的设计应该要以综合性解决问题为主，依托现实的生活情景，勾连数学与生活的联系，让学生感受到数学和生活是紧密相连的，引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维发现和解决问题，切身感受到数学的应用价值，从而提升数学的应用意识。

比如《面积》单元第3 课时课后作业的一道基础题：小海打算在元宵节“行通济”晚上卖风车，需要定制微信、支付宝收款二维码挂牌各一个。挂牌由一种防水材料制成，每个挂牌是大小相同的正方形，边长为 13 厘米。制作这两个挂牌一共要用多少平方厘米的材料？

这题以佛山著名的本土文化“行通济”现实生活情境为背景，运用面积公式解决问题，考察学生的应用意识，同时渗透本土文化

又如第 2 课时课后作业中的一道操作题：用自己制作的5 个1 平方厘米的小正方形拼一拼、摆一摆，你能摆出几种不一样的图形？请画出草图，再想一想，它们的面积是多少？周长呢？你有什么发现？

对于周长和面积二者的正确理解时许多学生遇到的问题，通过动手拼摆，丰富作业形式的同时，也有助于学生通过直观的操作更准确地感受周长与面积概念的区别。

（四）评价形式多元化、方式多样化，充分发挥激励作用

教师采取多元化的评价方式，把评价重点放在学生学习过程中的发展与成长变化，而不仅仅是只关注学习成果，充分发挥评价的激励作用。

1.学生自评：自评反思，认识自我

给予学生对自己作业完成情况进行自我评价的机会，激发学生形成自我反思的意识与习惯。学生在自我评价的过程中通过自省发现自己的问题和不足，教师作为学习的协作者对学生指导改进，从而发挥作业的真正作用。

2.教师评价：从“对错评价”转变为“有温度的评价”

教师心中要明确进行作业评价的目的并不是对学生的学习成就进行等级划分，不仅是对作业正确与否进行评价，更需要关注的是学生完成作业过程中的思维表现、学习态度与数学思想方法。教师应对作业进行多样化的批注，常用激励性语言激发学生深入学习、反思的内驱力。

结语

教师从大单元整体视角出发，精准把握课程标准的要求，注重教学、学习与作业目标的一致性、系统性与整体性，以提高学生核心素养为目标，设计出形式多样、内容精准、评价方式多元化的大单元作业。由此帮助学生在完成作业过程中发挥自主性，加深对单元知识架构的理解与建构，发挥作业独特的育人价值。

参考文献：

[1]小学数学单元作业设计的三个维度的实践探究.卢小丹.甘肃教育研究，2023（07）

[2]基于深度学习的单元作业设计策略——以统编版六年级下册第四单元作业设计为例.林妙芬.华夏教师，2022（32）