探索故事秘钥 实现表达进阶

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”统编教材基本上均以同一类的主题组成一个单元，课文之间存在一定的联系，有利于一线教师组成语文学习任务群。语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性，系列学习任务相互关联，助力学生核心素养的发展。笔者认为，以学习任务群为支架，有助于提升学生语言表达，提升思维，最终实现语文核心素养的进阶。

一、聚焦素养，整体定位单元目标

统编版三年级下册第八单元以“有趣的故事”为人文主题，设置了《慢性子裁缝和急性子顾客》、《漏》、《方帽子店》、《枣核》等四篇课文，梳理本单元学习目标。《慢性子裁缝和急性子顾客》讲述了裁缝慢条斯理，顾客急于求成的故事。故事结局很有意思，出人意料，但又在情理之中。《方帽子店》叙述了人们在为方帽子店主人固执、愚蠢感到好笑的同时，不由思考，那些不舒服的方帽子慢慢成为古董的原因。《漏》和《枣核》是两个有趣的民间故事。《漏》幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”，而《枣核》生动地讲述了枣核机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口、惩治恶官的故事。故事通过令人发笑的人物细节描写，跌宕起伏的情节，生动讲述了故事的起因、经过和结果，其中精彩的情节描写为学生创编故事做了很好的示范。在学生弄清故事内容的基础上，用新的语言材料，按照一定的要求，重整文本内容，进行表达。统编语文教材对复述能力进行了序列化设计，从（一至三年级）“详细复述”到（四年级）“简要复述”，再到（五年级）“创造性复述”，具有鲜明的层级性、连续性和发展性。本单元的教学紧扣训练要素创设朗读、复述、仿写和表演等情境，创设多维度的说、写、演的言语体验场域，为学生的言语表达发展助力，落脚点应在角色朗读、情境创设、故事创编、合作评价处。

再看教材中关于故事的单元要素（见图1），与故事相关的训练几乎横跨整个小学阶段，看三年级习作内容编写、续编童话故事到四年级新编故事，再到五年级创编生活故事，每个年段关于故事的素养要求都是呈螺旋状逐渐进阶，可见，故事在整个小学阶段都占据着非常重要的地位，主要还是因为故事中生动的语言是学生学习表达最为有效的例子，其完整的构思是进行思维训练的重要资源。

（图1）

二、综合性任务 有机融合知识

三年级下册第八单元的学习内容是儿童比较感兴趣的故事，虽然喜闻乐见，但要充分发挥其单元学习的重要价值，还需要整合相关知识，才能最大限度激发学生学习兴趣。基于单元教学目标，笔者创设了大任务“游历故事王国”。

大任务将语文学习置于任务情境中，联通儿童、书本和生活，学习不再局限于课堂，而是变得更加有味。单元主题大任务下设计了四个小任务，以小任务支撑大任务。

任务一把语文园地的部分内容和把梳理故事的主要内容进行了整合，我们以“一张故事地图”吸引学生以喜闻乐见的方式——绘画，展现故事的主要情节，在绘制的过程中，学生选择、深化故事情节，厘清人物关系，把握故事主要内容，为接下去复述故事作准备。

任务二将《慢性子裁缝和急性子顾客》课后“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”、《漏》“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味”进行了整合，在这一任务中，学生进行角色朗读，体会揣摩因为人物性格不同而表现出的不同语气，帮助学生走进人物内心，感受到故事的趣味性。

（图2）

任务三结合课后的练习题，一方面设计创意复述、分角色朗读表演故事等教学环节，训练学生的口语表达能力；另一方面把《漏》续编故事及口语交际中“趣味故事会”融合其中，让学生知晓民间故事情节的曲折，运用口头语言，非常适合人们口耳相传。

任务四 主要将习作和口语交际进行整合，通过分享交流学生熟悉的故事，教给他们方法，让他们做到完整地来讲一讲故事，做到表达清楚，内容完整，情节吸引人。在此基础上，引导学生展开丰富的想象，赋予动物特殊的本领，来编一个有趣的故事，由易到难，由浅入深，循序渐进，呈阶梯状进行思维的训练。

三、实践性活动，知识转化为素养

统编版教材中的课文之间虽然存在一定的联系性，但只有确定符合儿童认知与经验，具有内在逻辑关联的学习任务才能最大化驱动学生的学习动能。具有相互关联的学习任务，具有情境性、实践性、综合性，指向学生核心素养。换句话说，在具体的实践活动中，学生积累、运用、发现、探究时，知识、能力实践活动中实现了转化。立足课文本身，设计与单元内容、教学目标相匹配的学习活动，实现学生核心素养提升，笔者结合四个任务中的典型活动进行说明。

任务一主要通过两个子任务来引导学生梳理故事内容，“为什么是最佳路线”主要让学生在梳理好故事情节以后，开展讨论：为什么这个故事中要设计这几个情节，能不能去掉其中一个？通过这样的发散思维，让学生发现创编故事的条理性、合理性，为其创编故事建立整体性。而“最有趣的“打卡点” 主要是让学生找一找、评一评，哪个情节是这个故事中最重要的，是故事的高潮，同时，让学生讲这一单元中的几个故事的“地图”放在一起，比一比，你有什么发现？学生对故事的起因、经过、结果就会有比较清晰的概念。

任务三 通过“谁是故事大王”评选活动，激发学生讲故事的兴趣，这一活动主要分两个层次，首先是基于熟悉了解本单元故事的基础上，复述课文，如《慢性子裁缝和急性子顾客》、《漏》，在复述的过程借助示意图、文字提示、表格等为学生提供复述的支架，角色朗读表演故事等，锻炼学生口头表达能力；第二个层次，是创造性续编故事，这较第一层次复述有了更高的要求，要求学生在学习阅读其他故事的基础上，合理展开想象，加入能表现人物性格特征的语言、心理、神态等描写。第二个小任务“我最喜欢的故事人物”是基于对学生价值观的引领，不管是《慢性子裁缝和急性子顾客》中的裁缝和顾客，《方帽子店》中的做方帽子的人，还是《漏》中的贼，都给代表了不同的做事方式和看待事物的价值取向，以“我最喜欢的故事人物”为出发点，让学生联系生活畅所欲言，各抒己见，在讨论和交流的过程中，培养其正确的价值观，体现了语文的育人功能。

四、创造再生，评价促发展

单元主题教学设计，在有限的时间内提升教与学的效率，更好地落实单元核心素养。结合本单元结构相似的几篇文章，在课堂上立足整体目标，形成整体性教学，引导学生读、品、悟，创深入走进故事，使单元整体运转。

单元整体教学，在学习活动中通过小组合作、汇报交流，培养学生学习、观察、习得的能力，在教师导学到自主学的过程，提升学力。故事是孩子喜闻乐见的，通过开展“趣味故事会”，创设情境，整合本单元口语交际内容，既评判学生复述故事能力，又培养了学生听、讲、说、演的能力。

在学习中评价，有效推动学习再发生

学生不仅是任务的完成者，也是自我、同伴完成的评价者，通过“故事大王”星级评分表，在学生之间展开互评、自评，有效提升学生表达素养。

“故事大王”星级评分表

评分表多为描述性指标，明确了学习目标。学生理解“故事大王”的评分标准过程，将讲故事的内容与表达能力的创造过程与结果对接。评价中倡导师生、生生等多元评价，学生成为评价的主体，在同伴交流评价中实现自我提升。大单元的评价应该渗透在真实的任务情境中的，设计测评任务，在单元语文素养达成度的同时，实现核心素养的持续发展。

2.在真实情境中的评价，实现语言智能提升。

对于语言表达能力，历来有相应的评价。“大任务”这一新的学习方式的产生，也创生了语言实践的新的“任务情境”。围绕“趣味故事会”这个主题设计了“评选校园最佳故事大王”的情境，将测评项目描述为：

亲爱的小朋友们，这个单元，我们走进了故事王国，阅读了许多有趣的故事，如果让你选择一种动物作为主角，大胆想象他特征变化带来的生活变化，你会编一个怎样的故事？跟小组同学交流你的想法，也许你的奇特想象会给大家带来惊喜。

陶行知先生曾经说过：“解放儿童的头脑，使之能想。解放儿童的双手，使之能干。解放儿童的眼睛，使之能看。解放儿童的嘴，使之能说。”基于儿童学习立场的“有趣的故事”单元整体教学，改变了原有的传统教学方式，以任务驱动学习，让学生在说、想、写、评的实践活动中，发掘故事秘钥，达到言语表达进阶。

参考文献：

[1] 计宇，李广.《课程教材教法》2019.02 总第 424 期[J]

[2]《陶行知教育文集》四川教育出版社 2005.5：2005 年第 1 版 [M]，第234 页

[3]《义务教育语文课程标准》（2022 年版）[J]，第27 页