深挖国学经典，增进文化自信

在落实新课标要求，推动小学语文教学工作全面升级的过程中，应充分发挥小学语文在传统文化传承与发扬方面的优势，突出国学经典的育人价值，让学生在学习传统文化，传承国学经典的实践过程中，坚定文化认同，增强文化自信，成为中华优秀传统国学经典的传承者和发扬者。

一、小学语文经典育人活动概要

在立足小学语文教学，传承中华优秀传统文化，开展国学经典育人活动的实践过程中，研究人员主要是利用语文教学的多样性优势、综合性优势和开放性优势，搭建了一个融合育人的平台，让优秀的传统文化元素得以融入到学生的学习、生活和实践过程中去，持续滋养学生的心灵，不断巩固学生的认知，使之坚定文化认同，增强文化自信[1]。

二、小学语文经典育人活动设计要点

（一）深挖国学经典，丰富活动内涵

在开展经典育人活动的过程中，应当深挖中华优秀传统文化，将其中的国学经典元素提取出来，融入到育人活动之中，不断丰富育人内涵。在深挖国学经典的实践过程中，教师可以对照小学语文教学内容，将其中与国学经典相关的主题提取出来，进而围绕这些主题持续采集，深入挖掘，不断丰富传统文化元素，持续引入国学经典内容，让小学语文经典育人活动的内涵更为扎实，使学生拥有更多的选择，能够在适合自己的国学经典内容助力下，完成深入的学习与探究，实现自身核心素养的全面发展。

（二）增进文化自信，提高育人效果

在小学语文经典育人活动中，除了要让学生学习丰富多样的国学经典内容之外，更是要将学习过程转变为学生吸收文化养分，塑造文化观念，坚定文化认同，增进文化自信的过程，为此，就需要持续提高经典育人活动的育人效果。通过创新活动形式、创新活动流程、创新活动评价的综合做法，使国学经典内容与丰富的活动紧密结合在一起，带动学生的深度参与，使之全身心沉浸于国学经典之中，从中汲取源源不断的文化动力，有效促成自身成长高度的跃迁。唯有持续增进文化自信，不断提高育人效果，才能使小学语文经典育人活动具备自身的优势，在持续的实践过程中，始终发挥积极的育人助力作用[2]。

三、小学语文经典育人活动的实施流程

（一）深挖，形成国学经典“资源库”

在小学语文经典育人活动中，必须要持续获得丰富国学经典内容的支持，为学生提供多元的传统文化学习选择，这样才能使学生在适合自己的内容支持下深入学习，深入感知，深入实践、深入体验，不断增进自身的文化自信。在这一过程中，教师可以围绕“诸子百家，诗词歌赋，文学名著、成语典故”4 大模块，整合国学经典内容，打造国学经典资源库。其中“诸子百家”主要是以儒、墨、道、法等诸子百家的言论为主，旨在引导学生学习中华传统哲学思想，塑造学生的文化价值观；“诗词歌赋”则主要是历代的诗词、歌赋、文章等内容，旨在引导学生学习中华文化精品，感受中华文化之美；“文学名著”则主要是以文学名著阅读、赏析、分析等为主，引导学生全方位了解中华优秀传统文化的文学结晶，从中体悟更多的国学要旨；“成语典故”则是以成语、谚语、俗语、座右铭、警句等为主，让学生积累更多的文学素材，更全面的感知中华优秀传统文化的博大精深。

（二）关联，对接语文教材“好课文”

在深挖国学经典的基础之上，就要主动与小学教材中的好课文进行有效的关联，从而产生 1+1>2 的融合效果，充分展现国学经典的鲜明特色，引导学生深度感知传统

文化的突出魅力，进而在学生学习教材内容，了解国学经典的基础之上，进一步体验国学魅力，感知文化精髓，增强自身的文化认同。

（三）内化，立足品质课堂“教学做”

在进行小学语文课堂教学时，除了要引入丰富的国学经典内容，形成 1+1>2 的融合内容之外，还要引入“教学做”的创新形式，使学生在学习知识、理解知识、运用知识的综合过程中，不断学以致用，开展综合锻炼，将学习内容内化于心，成为自己的精神财富，收获国学经典学习的宝贵成果，真正将传统文化内化于心灵的深处，成为今后成长的文化动力源泉[3]。

（四）外放，开展实践活动“展演评”

在小学语文经典活动实施过程中，除了要围绕课堂开展丰富的学习活动和实践活动之外，还要走出课堂，开展“展、演、评”活动。其中，“展”主要是展示学习成果，育人成果和实践成果，通过展览的方式，展现新时代小学生的国学成就。比如，在“铁杵成针”的经典育人活动中，教师就通过视频展示的方式，展示了学生体验“铁杵成针”典故，磨制家用刀具的劳动场景，通过广泛展示和传播的方法，引发了家校社三方的大讨论，让新时代小学生的劳动形象得到了更充分的展现，也使学生在这一过程中收获了更多的反馈意见和成功经验。

“演”则主要是让学生通过演绎的方式，以情景剧、音乐剧、角色扮演、舞台剧等多种方式对国学经典进行生动的演绎，从而用艺术的表演方式，展现国学精髓，增强学生的学习体验。在拓展学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这一经典诗篇时，教师就可以引导学生通过诗配乐表演、情景剧表演、舞台剧表演的方式，展现诗圣杜甫的博大胸怀，对其独特的处境与感想进行立体的呈现。这种演绎的方式，往往能够以更富表现张力的手法，展现国学经典的精髓，使其产生更广泛的共鸣，有效激发起学生的文化自豪感。

“评”则是以赏析评鉴为主，让学生通过习作、创作、演讲、朗诵等多种方式，表达自己对于国学经典的看法，解读国学经典的内涵，展现小学生对于国学经典的深刻理解。“寓言新说”活动就是精选中华优秀传统文化中的寓言故事，让学生对其进行解读，结合当今社会的现状，用现代的视角解读传统的故事，展现小学生对于传统文化的深刻理解。这种赏析、评鉴和表达有效结合的综合实践活动，能够有效促成学生在学习上的主动突破，能够实现学生在创作上的求新求变，使之在实践锻炼中，实现核心素养的进阶发展。

（五）沉淀，依托活动成果“促自信”

在小学语文经典育人活动的实施过程中，必须要增加沉淀环节，要将学生的各种成果沉淀下来，积少成多，汇沙成塔，成为展现新时代小学生精神面貌和文化面貌的重要素材，使之在传播、展示和推广的过程中，促进一届又一届小学生文化自信的增长，使之成为见证小学生文化信念发展的宝贵材料[4]。

参考文献

[1] 陶好秋. 小学语文高年级教学中渗透传统文化的策略 [J]. 教育艺术， 2024，（06）： 7.

[2] 高惠环. 优秀传统文化在小学语文教学中的渗透 [J]. 文理导航（下旬）， 2024，（06）： 34-36.

[3] 肖钦国. 在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的路径探究 [J]. 语文世界，2024， （14）： 95-96

[4] 王吉平. 小学语文古诗词朗读与优秀传统文化传承的关系 [J]. 教育艺术，2023， （12）： 61.