小学语文任务群导向下中高段“思辨性阅读与表达”策略方法的实践研究

前言：小学语文教学工作开展时，思辨性阅读与表达是语文任务群中拓展型学习任务群，在教学过程中，教师应以小学生为中心，把握好小学生的身心特点及学习特点，对“思辨性阅读与表达”教学理念、模式、方法进行创新，激发学生参与学习的积极性、主动性，以促进小学生语文能力及素养的培养。在开展小学语文“思辨性阅读与表达”教学活动时，教师应注重把握任务群的科学创设，凸显小学生的主体地位，增强小学生参与课程学习的体验感，针对性的培养及发展小学生语文能力及素养，以实现语文教学优化目标。

一、语文任务群及思辨性阅读与表达理论辩证思考

（一）语文任务群概念界定

语文任务群是一系列相互关联的学习任务集合，具有情境化、实践性、实用性和综合性的特点。旨在通过实践活动发展学生的语文素养。语文任务群的教学方法强调学生的主动性和实践性，鼓励学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，在运用语言的过程中培养学生的理性思维，思辨性读写能力和求真的理性精神，提升语文素养[1]。

（二）二者联系的辩证思考

思辨性阅读与表达强调学生对文本的内在逻辑及观点进行把握，并组织学生对文本内容、内涵进行探索分析，有根据、有目的、有条理地进行语言表达交流。在思辨性阅读与表达教学活动开展时，通过以学习任务群进行引导，对小学生参与思辨性阅读与表达活动做好针对性指引，以任务引导的方式，实现小学生语文阅读与习作思维进阶式培养及发展，以加深小学生对知识的理解及应用，针对性的培养及发展小学生思辨性阅读与表达的能力。

二、小学语文任务群导向下中高段“思辨性阅读与表

（一）深挖教材内容，奠定思辨性阅读与表达基础

在小学语文“思辨性阅读与表达”教学活动开展时，教师应注重立足于教材内容，引导小学生在深层次理解教材内容的基础上，学会运用逻辑和证据来表达自己的观点及看法[2]。在教学活动开展时，结合学习任务群的设计，教师应凸显小学生的主体地位，对小学生参与“思辨性阅读与表达”活动进行循序渐进的引导，实现小学生语文学习能力、思维能力的进阶式培养，掌握学习方法及技巧，逐步深入地投入到语文学习及思考当中。在教学活动开展过程中，教师对于学习任务群的创设，应围绕小学生的身心特点，引导小学生借助逻辑链条构建完整的论证过程，以此促进小学生思辨性思维发展，并在表达交流当中，加深对语文知识的学习及思考。

如在教学《自相矛盾》这篇课文时，联系课文内容的学习，注重以任务群的设计，组织小学生深层次地参与到文本探索及思考当中。在学习任务群设计时，教师应注重根据小学生的身心特点及学习特点，凸显教学的循序渐进性。在实际教学中，设计学习任务群如下：

任务一：何为矛盾？任务二：为何矛盾？任务三：为何提出矛盾？

以学习任务群的设计，对教材内容进行深度挖掘，引导小学生在学习任务群引导下，从《自相矛盾》浅层次内容学习及思考层面入手，把握文章的整体脉络，了解故事梗概。之后，结合文本层次分析，引导小学生将“事件的经过”和“蕴含的深刻道理”进行关联，组织小学生语文思维进阶式的发展，了解“自相矛盾”的内容及内涵。在任务引导下，围绕“何为矛盾——发现卖家思维”、“为何矛盾——分析买家思维”、“为何提出矛盾——推到作家思维”等方面入手，组织学生紧扣“矛盾”，在任务群的引导下，使学生展开思辨性的阅读思考，使小学生对文本道理有一个更深层次的认知。

（二）思辨融合引导，强化文本内容的解读分析

小学语文教学中，“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建及应用，教师应关注小学生参与阅读学习的过程，借助于思辨性元素的应用，启迪小学生语文学习智慧，使小学生从全面视角入手，参与到文本的阅读解析当中，并结合相互交流、相互探索，使小学生更深层次的理解文本内容及内涵。对此，以任务群引导小学生参与“思辨性阅读与表达”交流时，教师应凸显小学生的主体地位，调动小学生的学习兴趣，组织小学生做好探索分析。

如在教学《田忌赛马》这篇课文时，结合任务群引导，教师应注重为小学生创设一个良好的课堂学习氛围，点燃小学生的学习热情。在学习活动开展时，立足于数智化背景环境，联系思辨融合引导的方式，对小学生投入课堂学习活动进行创新优化。这一过程中，可以借助 AI 赋能，结合《田忌赛马》内容的描写，以趣味动画的形式展现文本内容，之后联系学习任务群的融入，组织小学生进行探索交流。如围绕“故事梗概→故事经过→故事结果→辩证思考”这一任务链的设计，对小学生阅读学习进行循序渐进的指引。在阅读思考文本内容后，组织小学生参与到课堂表达交流活动当中，就《田忌赛马》故事内容、故事哲理进行交流互动。通过这一方式，使小学生在任务群引领下，做好文本的解读分析，促进知识的内化。

（三）借助支架搭建，促进思维能力及表达能力发展

小学语文任务群导向下的“思辨性阅读与表达”教学活动开展时，教师应在其中扮演好组织者、引导者的角色，为小学生学习能力、思维能力培养及发展打下良好基础[3]。之后在教学活动开展时，充分地发挥小学生的主观能动性，促进小学生思维能力、表达能力的培养。这一过程中，以任务群的设计，凸显问题导学理念，借助于开放性的问题设，鼓励小学生提出质疑，并在文本中寻找答案。

如在教学《跳水》这篇课文内容时，以支架搭建引导的方式，融入数智化技术手段，建立起开放性的语文课堂教学模式。在教学活动中，建立起“新闻直播+教学设计+逐字稿+学习单”的闭环模式，联系“三任务”设计引导，对小学生参与课程学习活动进行全面引导，凸显小学生语文思维能力培养。

以新闻直播导入，之后结合任务一：直播大事件，直击跳水现场、任务二：事件面对面，直击险境、任务三：还原思维等学习任务群的设计，并结合AI 赋能，以趣味动画引导的方式，带给小学生身历其境的学习体验感。在任务群引领下，组织小学生就孩子、猴子、水手、船长的人物关系进行把握，并结合事件分析，展现思维过程，培养小学生语文思维品质，对人物身上的品质加深学习及感知。通过支架搭建，以任务群进行引领，组织小学生梳理知识关系，联系事件的起因、经过、结果等，通过整合“人物”之间的关系、梳理“人物”之间的逻辑行为，促进小学生逻辑思维发展。

结束语：综合上述分析来看，小学语文任务群视角下语文高段“思辨性阅读与表达”教学活动开展，教师应凸显小学生的主体地位，在实际教学过程中注重激发小学生的学习兴趣，使小学生主动地参与到课程学习活动当中，以促进小学生语文能力、素养的培养及发展。通过加强学习任务群引导，实现课程教学优化目标，并强化小学生学习能力、思维能力培养，加深对知识的理解及掌握。

参考文献：

[1]郑合香.小学语文思辨性阅读与表达单元教学探索[J].读写算,2025,(11):31-33.

[2]俞春兰.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径[J].语文世界,2025,(10):14-15.

[3]申红红.小学语文思辨性阅读与表达的实践途径[J].家长,2025,(09):128-130.