高中语文学习任务群实施问题与教学策略

引言

学习任务群作为高中语文课程的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。但是在实际教学中，高中语文学习任务群的实施存在一些问题，不仅影响了学生的学习效果，也制约了高中语文课程的发展。通过对高中语文学习任务群实施问题与教学策略的研究，可以深入了解学习任务群的教学理念和实施现状，有助于提高学习任务群的教学质量，促进学生的全面发展，并为高中语文课程的发展提供有益的参考和借鉴。

一、高中语文学习任务群实施的意义

学习任务群的实施，意味着学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者。这种模式的推行需要学生对自己的学习负责，主动探索、发现问题并解决问题。在这个过程中，学生的自主学习能力、自我管理能力以及自我评估能力都会得到极大的提升。长远来看，这种自主能力的提升不仅有助于学生在学校的学习，更将对他们未来的生活和工作产生积极的影响。

二、高中语文学习任务群实施的问题

（一）脱离核心素养本质

在实施高中语文学习任务群时，可能会存在脱离核心素养本质的问题。一些教师在设计学习任务时，过于注重形式和活动，而忽略了语文核心素养的本质。例如，一些学习任务过于强调学生的参与度和积极性，而没有充分考虑到学生的实际需求和认知水平，导致学生的学习效果不佳。另外，一些学习任务过于注重知识点和应试技巧的传授，而忽略了学生思维能力和综合素质的培养，这也不利于学生语文核心素养的提升。

（二）忽视学生能力水平

在实施高中语文学习任务群时，教师可能会忽视学生的能力水平，导致学习任务的设计与学生的实际能力不匹配。首先，学生的能力水平存在差异，如果教师设计的任务过于简单或过于复杂，会导致部分学生无法得到有效的学习。过于简单的任务无法激发学生的学习热情和探究欲望，而过于复杂的内容可能超出学生的理解能力和接受能力，增加学生的学习负担和压力。其次，如果教师未能充分了解学生的能力水平，往往会在设计任务时忽略了学生的实际需求。一些教师通常过于注重完成任务的形式和过程，而忽略了学生在完成任务过程中的实际收获和能力提升。此时，学生会感到困惑和无助，无法充分发挥自己的潜力和特长。

三、高中语文学习任务群实施的教学策略

（一）依托核心素养预设任务

在设计学习任务群专题和预设任务时，核心素养应该作为中心思想。虽然语文学科是一门高综合性的学科，但目前的教学设计、教学目标和教学重难点的确定仍然以三维目标为基础。三维目标侧重于知识和技能的实施，因此在学习任务群的引领下，应该贯彻“以核心素养为课程目标”的理念，使其贯穿整个高中语文学习任务群的教学设计、实施和评价过程。

在这个过程中，教师作为学习任务群的“设计师”，可以围绕核心素养设计多层次的任务和活动，使学习任务具有层次性和阶段性，让学生从浅入深地学习，并形成一系列的活动集群，这不仅可以提高语文学习活动的综合性，也有助于教师对学生学习情况的了解，同时促使学生在各个方面的能力得到发展。在教学设计中，教师应根据学习任务群的定位和价值，以教材文本为中心整合课外资源，梳理学习任务群的知识内容，确保学习任务群本身的合理性[2]。同时，教师也要避免过于注重宏大主题的学习而偏离了学生的实际生活，故而让学生在了解现代文化核心价值的同时，促进对经典课文的深度理解和挖掘，将语文核心素养融入学生的内心世界。

（二）立足实际学情整合资源

在现代社会和科技的高速发展下，学生可以轻松地通过网络获取所需的学习资源。教师在资源整合的过程中，常常忽视了拓展性内容的作用，缺乏将语文多种要素相结合的意识，导致教学资源往往围绕应试教育，忽略了语文学科核心素养的培养。高中语文学习任务群共有 18 个，内容庞大，不仅限于课本还包括课外知识的涉猎，因此整合内容是学习任务群中的重要任务。资源整合是学习任务群主要的组织形式，可以与之前的单元教学、阅读教学、专题教学等教学方式结合，围绕核心素养进行整合，实现语文知识的再建构，通过多种学习形式让学生在学习新知识的同时复习旧知识。

此外，18 个任务群之间是相互联系的。例如，“学习任务群 4 语言积累、梳理与探究”实际上贯穿于所有任务群之中。而“学习任务群10 中国现当代作家作品研习”和“学习任务群16 中国现当代作家作品专题研讨”可以进行资源整合。尽管每个学习任务群承担着各自的教学任务，但本质上它们存在着相互融通和交错的关系。因此，在高中语文学习任务群的实施中，教师应立足于实际学情，注重整合资源，引导学生独立思考，培养自主学习的能力。在整合资源时，教师应充分考虑语文学科的核心素养，避免过度强调应试教育，使学习任务群的设计更加综合、全面。同时，教师还应认清不同任务群之间的关系，进行资源的有机整合，促进学生综合运用知识、提高学习效果。

（三）环境创设激发学生兴趣

情境创设作为任务的载体，不仅减少了传统的讲析式教学模式，还增加了语文课堂学习的生动性，帮助学生更快地进入学习状态，加强学生深度理解和灵活运用所学知识的能力，激发学生的学习兴趣，使学习过程更加有趣和具体。以《乡土中国》整本书阅读学习任务群为例，考虑到学生初次接触学术论著类文章时，学术概念晦涩，阅读量大，教师可以在学生正式阅读之前创设一个学术论著的阅读情境。通过教师的引导，学生可以掌握这类文学著作的阅读方法，从而更容易投入到阅读中去。在整本书阅读过程中，针对《文字下乡》这一章节，可以设计辩论的环节，让每个学生都参与课堂，创造一个鲜活的语言实践活动情境，使学生的知识内化于心。也就是说，在高中语文学习任务群的实施中，教师应注重情境创设，采用多种类型的情境教学模式[3]。教师可以根据任务的特点和学生的需求，创造各种生动、具体的情境，以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和深度理解能力。这样的环境创设能够使学生更好地投入到学习中，提高学习效果，同时也丰富了语文课堂的教学方式和内容。

结语

综上所述，高中语文学习任务群的实施具有深远的意义，然而实施过程中也面临诸多挑战和问题，很难充分展现学习任务群的内在价值。为此，需要依托核心素养来预设任务，确保任务群的设计能够全面提升学生的核心素养，促进其全面发展。其次，立足实际学情来整合资源，确保教学内容既丰富又符合学生的实际需求和能力水平。再者，注重创设一个积极的课堂环境，激发学生的兴趣和热情，提高他们的自主学习能力。最后更新教学理念，优化教学评价，通过及时有效的反馈来帮助学生更好地认识自己，提高学习效果。在未来的高中语文教学中，期待更多关于学习任务群的研究和实践，为提升教学质量和促进学生的学习发展提供更多的思路和方法，更为高中语文教学的发展和创新，贡献更多的智慧和力量。

参考文献

[1]于雪婷.高中语文学习任务群实施问题与教学策略研究[J].汉字文化,2023,(23):108-110.

[2]何羚杰,程煜.高中语文学习活动的理论探究与设计实施[J].安徽教育科研,2024,(33):12-1

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