基于核心素养的信息技术与初中数学教学深度融合模式探究

引言：与初中阶段其他学科相比，数学学科具有一定挑战性且学习过程较为枯燥，导致许多学生的数学学习质量不佳，影响学生数学核心素养的发展。随着信息技术的高速发展，信息技术在教育教学领域中得到广泛应用，初中数学教师也尝试借助信息技术激发学生的数学学习兴趣，并提升数学课堂教学效果。基于核心素养理念，初中数学教师在数学课堂上融合信息技术的时候需要具有明确的目标和具体的方案，有助于增强信息技术融合的有效性。

一、利用信息技术引导学生课前预习

在初中数学教学中，为了使学生在课堂上具有良好的学习效果，初中数学教师可以在教学活动开展前利用信息技术为学生布置课前预习任务，并对学生的课前预习行为进行引导，使学生顺利完成课堂教学内容的预习，降低学生课堂学习的难度。以人教版初中数学教材七年级下册第五章“相交线与平行线”第 2 节“平行线及其判定”为例，初中数学教师在对本节课内容进行教学前，可以利用在线学习平台为学生布置课前预习任务，并为学生提供一系列预习材料，让学生完成教材的阅读和材料的观看。为了规范学生的课前预习行为，提升课前预习的效果，初中数学教师还可以结合学生预习内容为学生设计一系列问题，如“如何判断两条直线平行？”等，对学生的预习思路进行引导，使学生带着问题完成预习，对教学内容产生基础认知与了解，更容易接收教师在课堂上讲解的教学内容，降低学生的课堂学习难度，养成良好的数学学习习惯[1]。

二、利用信息技术创设课堂教学情境

在初中数学教学中，情境教学法也是数学教师培养学生数学核心素养时经常采用的教学方法。应用情境教学法的主要目的就是为学生打造沉浸式的学习环境，深化学生对数学知识的理解。所以，初中数学教师可以利用信息技术为学生创设教学情境，使学生在更加轻松的课堂氛围中学习数学知识，发展核心素养。以人教版初中数学教材七年级下册第七章“平面直角坐标系”第 1 节“平面直角坐标系”为例，初中数学教师可以利用多媒体设备为学生直观呈现平面直角坐标系的动态化图像，让学生对图像的变化情况进行观察，并对其中各点的位置以及坐标的变化进行分析和总结。通过利用信息技术为学生创设学习情境，可以集中学生的课堂注意力，使学生投入到图像观察和问题思考环境中，从而深入理解平面直角坐标系相关知识，也可以对平面直角坐标系的应用进行探究，对学生的数学思维进行锻炼和培养。

三、利用信息技术提供课后作业指导

基于核心素养理念，初中数学教师在课堂教学完毕后还需要为学生布置课后作业，借助课后作业检验学生对数学知识的理解和应用，还可以利用课后作业帮助学生巩固所学数学知识。在信息技术的支持下，初中数学教师可以利用在线学习平台为学生布置数学作业。以人教版初中数学教材八年级上册第十三章“轴对称”第 2 节“画轴对称图形”为例，初中数学教师可以借助在线学习平台为学生布置“绘制轴对称图形”的作业，并使学生利用智能设备在规定时间内完成轴对称图形的绘制任务，教师则可以在线对学生的作业进行批改。同时，教师还可以借助在线学习平台对每位学生进行个性化指导和辅导，对学生数学知识掌握不熟练之处，通过一对一帮扶或是分享学习资源等方式加强学生的知识理解与掌握，从而使学生克服学习难点，同时培养学生的数学核心素养[2]。

四、利用信息技术分析学生学习成效

在初中数学教学中，教师还可以利用信息技术对学生的课前预习、课堂学习以及课后作业等数据信息进行收集与处理，并完成学生数学学习数据库的建设，以此掌握学生的数学学习动态以及知识与技能的发展和核心素养的进步，以便于为学生提供针对性的数学学习建议，提高学生的数学学习效果。此外，初中数学教师还可以利用数据分析软件将每位学生的数学学习数据进行可视化处理，将其以图表的形式呈现出来，并将其发送给学生家长，让家长对学生的数学学习情况有所了解，并在教师的指导下对学生进行家庭教育，也有助于学生数学核心素养的发展[3]。

结束语：

综上所述，在核心素养背景下，初中数学教师应当积极推进数学教学和信息技术的深度融合，充分发挥信息技术在促进数学学习以及发展学生数学核心素养中的优势和作用，为学生日后的数学学习打下坚实的知识与能力基础。

参考文献：

[1] 牛园园,杨万维. 核心素养培养下初中数学与信息技术融合策略探究[J]. 中国现代教育装备,2023(6):40-42.

[2] 蒙裕劲. 核心素养背景下信息技术与数学课程融合的思考与实践 ——以"黄金分割数"教学为例[J]. 广西教育,2023(7):57-61,69.

[3] 周建琴. "双减"下信息技术与初中数学课程的融合策略研究[J]. 科学咨询,2025(1):201-204.注：该论文是定西市教育科学"十四五"规划2023 年度立项课题《信息技术与初中数学课堂教学深度融合的研究》（立项号 DX[2023}JKS0171）研究成果