重方法指导提阅读能力

引言

随着核心素养观念在基础教育领域的深度落实，英语阅读教学不再仅停留在知识的传递，而更着重于对学生综合能力的培育。小学生处在英语学习的起始阶段，阅读能力的提高对于整体英语素养的进步极为关键，然而，当下的小学英语阅读教学里部分教师依旧存在着重视知识讲解、轻视方法引导的问题，导致学生对阅读缺乏兴趣、阅读能力提升缓慢。基于这一情况，本文结合译林版教材，探寻核心素养背景下有效提升小学生英语阅读能力的路径，以此为教学一线的教师提供教学参考。

一、巧设问题引导与文本重构，发展思维品质

核心素养的关键维度是思维品质的培养，这要求教师在开展阅读教学时，通过深度问题链和富有创造性的语言活动激活学生思维。在译林版教材的阅读课程里，教师要根据文本包含的内容以及学生的认知水准，设计涵盖事实性、理解性、分析性、评价性的层次化问题，逐步引领学生展开深度思考[1]。例如，在教授五年级下册 Unit 8 Birthdays 这一单元时，教师可以先提出“When is Su Hai's birthday？”“What do Su Hai and her family do on her birthday？”这类事实性问题，以此帮助学生理清文本的基本信息；接着，教师再通过“Why does Su Hai like her birthday？”“What is the difference between Su Hai's birthday and Mike'sbirthday？”的理解性的问题，来挖掘文本内部的含义；最后，教师以“What do you think of Su Hai's birthday party？”“If you were Su Hai，how would you celebrate your birthday？”这类的分析评价性问题激发学生的批判性思维。在该基础上组织开展多样的文本重构活动，如故事重新改编、对话进一步续写、情节拓展等，把思维训练转化为语言实践。

二、文化知识与自主能力培养，提升核心素养

英语阅读教学是实现文化意识渗透、培育自主学习能力的一个关键途径，译林版教材蕴含丰富的中外文化素材，教师可以充分借助这些资源让学生的文化视野得到拓展。例如，在三年级下册 Unit 4 Where's the bird？的教学进程中，教师可以结合西方的复活节，对复活节的起源、习俗，以及鸟类、彩蛋在其中所具有的象征意义进行介绍，以助力学生领会西方文化里对自然元素怀有的情感，同时引导学生自主探索文化背后隐藏的故事；在六年级下册Unit 2 Good habits 开展教学时，教师可以对中西方生活习惯方面的差异进行比较，使学生在对不同文化形成理解的基础上，确立起良好的行为准则，强化跨文化尊重意识[2]。培养学生自主学习能力方面，教师应引导学生掌握诸如拟定阅读规划、挑选恰当的阅读材料、运用阅读策略等方法，让学生依照自身的兴趣及英语水平，挑选涵盖中外文化元素的英语绘本、故事书籍或英语报纸，每天固定时间阅读并记录收获与问题。教师需定期组织阅读分享会，鼓励学生相互交流阅读经验，例如，分享《牛津树》这本绘本时，教师要指导学生将课堂中学到的速读、定位阅读等阅读方法灵活运用到日常阅读实践中，对绘本的主线进行概括，提取其中的关键细节，促使学生形成“自主开展阅读活动—记录阅读情况并进行反思—通过交流实现能力提升”的良性循环[3]。通过文化知识的潜移默化和自主学习习惯的养成，学生不但能够提升阅读的主动性与热情，而且可以构建起终身学习的核心能力。

结束语

在核心素养背景下提升小学生的英语阅读能力，要求教师突破传统的知识灌输模式，从语言运用能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个维度，系统地设计教学策略，通过问题引导与文本重构使思维潜力得到激发，通过文化渗透与自主培养强化发展动力，二者相辅相成，一同构成了促进阅读能力提高的有机整体。在后续的教学中，教师应持续深入钻研教材内容，结合学生的认知特性对方法指导进行优化，让阅读教学真正成为培养学生核心素养的重要阵地，助力学生夯实英语能力基础，为他们的持续成长提供有力支撑。

参考文献：

[1]王晓婷.核心素养视角下小学生英语阅读能力培养研究[J].小学生（下旬刊），2025，（04）：136-138.

[2]何容.探析核心素养目标下小学生英语阅读能力提升策略[J].小学生（下旬刊），2025，（03）：136-138.

[3]张丽英.核心素养视域下小学英语阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2024，（34）：111-114.