当代社会生活中高中生实用性交流能力提升研究

一、研究背景

在数字化浪潮的持续冲击下，社会对个体的跨媒介沟通与非语言表达能力提出全新要求。经济合作与发展组织（OECD）在《2022 年全球胜任力框架》中指出，数字公民需具备“多模态信息整合能力”，包括表情管理、视觉符号解读等非语言沟通素养。 然而，中国互联网络信息中心（CNNIC）《第51 次中国互联网络发展状况统计报告》显示，高中生群体中仅 34.7%能熟练运用视频、图表等媒介进行观点表达 ，暴露其数字化社交能力的结构性缺陷。

依据2020 年修订的《普通高中语文课程标准》明确提出“语言建构与运用”核心素养，要求教学需“在真实情境中提升交流效能” ¹∘ 由此可见，当代社会对学生的实用性交流能力提出更高标准的要求。根据该能力要求，从 2023 年开始，全国卷中考查报道、论文、书目导语等多种实用类文体，占全卷超半数的分值。但根据王荣生等学者的研究调查，目前高中课堂中的应用文教学仍停留在“格式套用”，忽视真实社交场景中的动态沟通需求2。

依据本校学生的学习现状，学生的应试写作水平与日常沟通能力之间存在较大的差距。具体表现为：在考试中往往忽略实用类文本的格式或不明确正确格式、无法准确把握实用类文体特点、实用类文本压缩语段无法准确提炼关键信息、在课堂中表达观点时无法形成通顺的逻辑顺序等。这就暴露出学生在实用类文本表达上存在的一系列漏洞，甚至日常生活中的口头表达远不及考试中的文字表述。

在此基础上，学生学习中无法学以致用的矛盾依然存在于实用类文本能力培养中，学生能够在考试中体现课堂所学知识，但是在灵活的语言文字运用题以及日常生活中无法进行同水平的呈现。但是考试中部分学生对所学知识的运用依然存在“模板化”“套路化”等问题，例如在实用类文本阅读中，在考查语言风格时学生不对具体文体进行辨析，套路化地把所有文体当做议论文来回答。长此以往，学生的实用类文本表达能力仅仅停留在课堂，停留在知识框架，无法应用于实践当中。

二、提升策略及实行方法

（一）在课堂教学中“反套路”

打破套路化的应试教育的束缚，需要重新认识情景教学的重要性。教师依据教学内容可设计相关“情境任务”。例如要求学生针对学校垃圾分类争议，按步骤完成“学生访谈记录—数据分析报告—协商会议发言稿”的情境人物。在此过程中，学生必须主动分析在校生、政教处、校外环保部门等不同有关人员的意见，而不是刻板使用“万能倡议书模板”。对同样是在校的学生，要把专业术语转化为容易理解的日常口语；针对校内领导和校外行政部门则需要通过罗列相关数据支撑自己的观点。

（二）在具体情境中培养表达能力

结合语文教材中“整本书阅读”的学习任务，在课堂中创设相关情境，能够在加深整本书阅读知识的同时培养交流能力。如在《红楼梦》整本书阅读的教学中，可以利用阅读课选择经典片段，让学生按角色扮演书中的主要角色，体会不同角色在同一场景下表述语言的不同，体会情境中人物语言的个性化。通过角色扮演以及具体的情境化交流，学生逐步掌握“看人下菜碟”的沟通意识。

（三）将交流能力培养融入日常

1.进行多学科综合实践：结合历史、政治等学科开展“时事热点解构行动”，例如围绕“《哪吒2》爆火现象”，历史组梳理相关历史背景，政治组分析文化传播影响，语文组负责撰写调查报告。通过多角度分析现象，学生自然而然就能够明确语言的合理化表达。

2.家校社协同共促发展：首先，可以在家庭中定期举办交流活动，选取最近家中发生的有争议的事件，让不同的家庭成员发表自己的观点，学生根据回答针对其年龄、身份进行劝说总结，锻炼总结观点和临场组织语言的能力；同时社区也要为培养学生沟通能力提供平台，可以通过采访或者邀请的方式，了解社区一线工作人员在现实工作中解决问题、调解纠纷的话术，使学生在真实社交实践的示范中理解合理沟通的价值。

3.系统性解读评价体系。

将“情境化表达”深度融入中高考命题框架，设计动态语境写作任务。此类题型可引导学生在写作中平衡理性分析与情感沟通，从根本上改变“重格式轻功能”的应试倾向。转换应试答题思维，在解题时强化“信息适配度”“策略创新性”等维度，促使考试成为能力培养的“指挥棒”而非“束缚绳”。

四、研究结论及教育建议

（一）研究结论

实用性交流能力并不能通过短时间的培养就能得到明显的提升，而是通过结合其他知识的传授进行日积月累的渗透。当学生同时在进行考试文本写作与真实社交实践中训练语言表达能力时，其实用性交流的灵活性也在逐渐增加。可以将高考应用文写作与书信、演讲稿、辩论稿等实用类文体相结合，通过这样的训练，学生不仅能掌握不同文体格式规范，还能学会根据沟通对象调整沟通的语言风格。

新高考命题的“情境化”特点逐渐明显，要求教师要突破模板化教学，而教学实践中的新方法又不断完善考试评价体系。所以在日常教学中，有意识加入实用类文本表达训练，既帮助学生应对高考中的情景化表达类试题，又能提高学生的“交流效能”。

（二）教育建议

1.构建跨学科教学能力

教师的跨学科素养直接影响学生解决复杂沟通问题的能力 3。教师要丰富自身能力，打破学科壁垒。可以尝试把历史事件分析、时事政治评论读融入辩论课中，使学生学会多角度、多身份讨论社会现象；或者针对信息类文本阅读材料中的现象及观点，依据题干中的要求进行分析讨论，以解决现实中存在的社会问题。

2.建立多角度评价体系

在传统评价方式外，还可以增加社会实践能力的评价制度。利用每年学生自主社会实践的机会，组织相关活动，对学生参与的社区协商、公共演讲等活动进行过程性记录。将此类认证纳入综合素质评价后，会有效促进学生实用性交流能力的提升。

本研究从日常考试、课堂表现以及日常生活等多角度的研究，反映了当前高中生无法将表达能力应用于实践的教学问题，并且从多学科综合实践以及家、校、社结合等角度为提高学生的实用性交流能力提供了方法。总之，本篇论文希望通过教师在课堂设计、教学方法上有所提升，努力消除“考场能力”与“生活能力”的割裂，促进教师教育理念的转变，最终可实现“应试教育素养化、素养培育应试化”的辩证统一。当学生既能以高分完成实用类文本阅读、能写出结构严谨的高考作文，又能依据情景进行个性化表达时，才能真正体现“学以致用”，才能真正培养综合能力。

注

1 中华人民共和国教育部. （2020）. 普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）.

2 王荣生. （2021）. 语文课程内容重构：原理与案例. 华东师范大学出版社.

3 中华人民共和国教育部. （2020）. 《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》.