基于核心素养的初中语文读写结合教学策略探究

【摘要】：本文基于《义务教育语文课程标准）》对核心素养的要求，以初中语文教材为研究对象，深入分析读写结合教学的重要性与现状，从阅读教学、写作教学及综合实践等层面提出具体教学策略，旨在提升学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，增强初中语文读写结合教学的实效性。研究结合具体课文案例、课堂实践及教学评价方法，为一线教师提供可操作的教学参考。

【关键词】：核心素养；初中语文；读写结合；教学策略；人教版

一、引言

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为教育教学的重要导向。语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面，是学生语文能力与人文素养的综合体现[1]。读写结合作为语文教学的重要方法，是培养学生核心素养的有效途径。初中语文教材编排体系科学，文本丰富多样，为读写结合教学提供了良好的载体。但是在实际教学中，仍存在读写分离、教学方法单一等问题，影响学生核心素养的发展。因此，探究基于核心素养的初中语文读写结合教学策略具有重要的现实意义。

二、基于核心素养的初中语文读写结合教学的重要性

2.1提升语言运用能力

阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程。通过读写结合学生在阅读中能够大量积累词汇、句式和表达方式，并在写作中灵活运用，实现语言知识的内化与迁移。例如学习《济南的冬天》（七年级上册）时，学生可积累“温晴”“空灵”等词语，模仿“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”的拟人化句式，用于描写家乡的季节景色，提高语言运用的准确性与流畅性[2]。

2.2发展思维能力

阅读过程中学生需要分析文本结构、理解作者意图、进行批判性思考；写作时需构思立意、组织材料、逻辑表达。以《皇帝的新装》（七年级上册）为例，教师可引导学生思考“骗子得逞的原因”，培养批判性思维；随后布置续写任务，要求学生基于原文逻辑展开想象，在写作中锻炼创造性思维与逻辑能力。

2.3增强审美创造与文化自信

语文教材中的经典文本蕴含丰富的审美价值与文化内涵。比如学习《苏州园林》（八年级上册）时，学生通过阅读感受中国园林“如在画图中”的美学追求，进而模仿其“总分式”结构与精准的说明语言，撰写一篇介绍家乡建筑的短文，实现审美能力的提升与文化自信的增强。

三、初中语文读写结合教学现状分析

3.1读写分离现象明显

部分教师有时会将阅读教学与写作教学割裂开来，阅读课侧重于文本分析与知识讲解，写作课则局限于技巧训练。例如在学习《孔乙己》（九年级下册）时，教师仅关注小说人物形象分析，未引导学生体会鲁迅“白描手法”的精妙，导致学生在写作时难以运用此类技法刻画人物[3]。

3.2教学方法缺乏创新

教学中教师常采用传统的讲授式教学，以教师讲解为主，学生被动接受。例如在议论文写作教学中，教师多以理论灌输为主，未结合《敬业与乐业》（九年级上册）等教材范例，引导学生分析论点、论据的运用，导致学生写作时思路僵化。

3.3评价体系不完善

对读写结合教学的评价多关注学生的写作成果，忽视阅读过程中的思维发展与语言积累。例如学生完成读后感写作后，教师仅给出分数，未针对其在阅读过程中对文本的理解深度、素材提炼能力等进行反馈，难以有效指导教学改进。

四、基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

4.1在阅读教学中渗透写作元素

一方面，可以在阅读教学中引导学生分析文本的结构特点。比如学习《从百草园到三味书屋》（七年级下册）时教师可带领学生梳理“乐园生活—书屋生活”的对比式结构，体会作者情感变化，随后布置“童年记忆”主题写作，要求学生模仿对比手法组织文章。另一方面，可以结合教材讲解写作手法。例如学习《变色龙》（九年级下册）时，通过分析奥楚蔑洛夫的五次“变”，让学生体会“对比与夸张”的艺术效果，并设置“人物多面性”写作任务，要求学生运用类似手法刻画身边人物。此外，重视情感表达领悟，以《背影》（八年级上册）为例，教师可通过朗读、细节分析引导学生感受父爱，随后开展“亲情片段写作”，要求学生捕捉生活中打动自己的瞬间，运用细节描写传递情感。

4.2以写作需求驱动阅读教学

首先要明确写作目标，精选阅读素材。比如在“游记写作”教学前，教师可选取《壶口瀑布》（八年级下册）《一滴水经过丽江》等课文，带领学生分析游记“移步换景”“融情于景”的写作特点，为学生提供范例支撑。同时多开展对比阅读，拓展学生的写作思路。比如针对“人物传记”写作，将《列夫·托尔斯泰》（八年级下册）与《藤野先生》对比，分析茨威格的“外貌特写”与鲁迅的“叙事抒情结合”两种不同风格，引导学生在写作中灵活运用。

4.3创设多样化读写结合实践活动

鼓励血栓多仿写与改写，比如学习《天上的街市》（七年级上册）后，指导学生可仿写诗歌，将“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”的联想手法，运用到描写自然现象的创作中；或改写《木兰诗》为剧本，通过角色代入深化对文本的理解。增加读书报告与书评写作，比如学完《西游记》（七年级下册）后，组织“名著人物辩论会”，要求学生结合原著撰写辩论稿；或开展“我给经典挑刺”活动，鼓励学生从文学价值、情节逻辑等角度撰写书评，培养批判性思维。增加情境写作与创意表达，比如模拟“校园文学社征集令”，要求学生撰写征稿启事；或结合《曹刿论战》（九年级下册），设计“穿越时空对话古人”写作任务，让学生以书信形式与曹刿探讨战争智慧。

4.4完善读写结合教学评价体系

建立“阅读成长档案”，记录学生的阅读笔记、思维导图、课堂发言等过程性材料；写作评价时，除关注成品质量，还需分析学生的草稿修改痕迹，了解其思维发展过程。采用“三维评价法”，教师从专业角度点评，学生自评反思进步与不足，同伴互评提出修改建议。例如在“新闻写作”评价中，教师评价结构规范性，学生自评语言流畅度，同伴互评内容真实性。

五、结论

基于核心素养的初中语文读写结合教学，能够有效整合阅读与写作教学资源，促进学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的全面发展。在教学实践中教师应充分挖掘教材资源，创新教学方法，创设多样化的读写结合活动，并完善评价体系，切实提升读写结合教学的实效性，助力学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]周元礼.基于核心素养的初中语文读写结合教学研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2025（1）：186-189.

[2]汪映全.核心素养背景下的小学语文读写结合教学策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2025（1）：188-191.

[3]陈华鹏.基于核心素养培养的初中语文读写结合教学策略探究[J].中学生作文指导，2024（8）：114-117.