核心素养导向的小学语文读写结合教学策略

前言：

小学语文教学中对学生进行核心素养培养已成为学科重要任务，教师要以此为目标勤于探索读写结合教学策略，以提升学生语文语言、思维、审美等综合能力为主，关注学生文化自信，使学生感受到民族文化魅力，全面发展语文素养。读写结合教学中，教师要注重从语言学习与积累方面做好指导，注重学生在分析理解中思维运用情况，以及阅读理解后审美创造力，拥有强大文化自信心。

一、引领学生深度阅读，积累写作语言

小学语文教学中教师要从引领学生深度阅读入手，借助阅读让学生学习与积累丰富的写作语言，使学生具备游刃有余地进行语言表达与实际运用能力[1]。深度阅读理解等同于细致阅读，又高于细致阅读，不仅需要学生细读，还需要学生进行精美词句的深度理解，形成深度学习语言运用的观念，为其语言实际运用做好准备，从中积累到更多写作语言，不断提高他们的语言运用能力。

例如，在开展《景阳冈》阅读教学时，教师可以通过引领学生深度阅读，开启读写结合教学，使学生能够在阅读与写作过程中积累到更为丰富的写作语言，进而不断提升语言运用能力，从不同角度思考分析，理解这篇课文主题思想的同时，还会思考运用所积累到的“耻笑”、“寻思”等词汇进行写作表达方式方法，锻造思维能力，进而为文学鉴赏审美水平发展蓄力，强化其文化自信。为此，教师可以在分析文中武松打虎精彩段落时，就其中运用的语言运用素养发展需要，让学生深度阅读，掌握文中生字词并进行理解，做好运用准备。教师通过引导学生分析武松性格特点和作者描写手法，让学生多角度进行人物思维，使其能够品味文中刻画人物精美之处，激发出对古典文学审美鉴赏热情， 生语言运用的创造性写作兴趣。这可以促进学生语文素养发展，增强读写结合能力。

二、建设读写结合体系，锻造写作思维

小学语文教师在读写结合教学中，要注重通过建设读写结合体系，锻造学生阅读与写作思维，使学生能够从中喜欢阅读的同时，更加喜欢写作，逐步提高读写能力，发展综合能力与语文素养[2]。开展读写结合时，教师要重视依据语言、思维、审美与文化等四个维度激发读写动机，借助阅读教学中不同维度的内容有针对性引领学生既能够阅读理解，又可以做到写作表达。

例如，开展《草原》阅读教学时，教师可以在语言维度方面就一碧千里中的“碧”字进行阅读分析，明白这个字在文字主要作用，使学生通透理解这个字的内涵意义，而后展开丰富联想，围绕“碧”进入思维的维度，使学生理解这个字的妙用，还可以依据自己想象的场景画面恰当地运用这个字，写出“碧绿”、“碧玉”等词汇，进入到对这篇课文阅读审美维度，感受文中草原如诗如画的美景，以及其中所表达的蒙汉人民能歌善舞与热情好客，理解蒙汉人民深厚友谊，仿若身临其境，进入文化维度，深化理解蒙古族文化，再次体会到大草原的豪迈与深情。这会让学生产生想要选一处景致进行情感表达写作想法，全面发展语文素养，强化读写结合能力。因此，教师要重视建设更加完善的读写结合体系，锻造学生写作思维，促进学生语言运用与审美创造、文化自信的素养的全面发展，持续提升其语文读写能力。

三、评价赋能写作迭代，强化文学审美

立足核心素养的读写结合教学，构建评价导向的革新体系，能够促使学生更有信心进行读写能力的相结合，强化文学审美创造力，推进语言运用与思维能力和文化自信力随之进步。评价赋能写作迭代的教学策略具体实施中，需要教师分项进行评价，建立审美鉴赏、语言运用、思维能力与文化自信等不同纬度作为评价重点，提升学生阅读和写作相结合学习力，落实学科核心文素养育人任务。

例如，在开展《为人民服务》阅读教学时，教师要充分利用评价导向作用，助力学生语文核心素养多维度的全面发展。首先，教师要重视依据这篇课文“理想与信念”主题角度引领学生审美鉴赏，参透毛泽东主席的这篇演讲稿号召力，理解思想深度，启迪学生，就其中理想与信念展开思考。接着，需要教师依据“是否全面理解了其中关于理想信念内涵？”审美鉴赏角度出发，给予学生评价，驱使学生们及时审视，能够借助语言描述心得体会，形成文字书写出来，成为一篇读后感。最后，还需要教师针对学生读后感中运用的语言进行评价，探讨学生思维逻辑正确性，以及对民族文化认同观念，给出正确的、积极地激励为主评价，进一步助力学生提升语文学习中的读写结合自信心，并在此过程中落实核心素养培养目标。

总结：

核心素养导向开展小学语文读写结合教学，教师要重视以发展学生核心素养为目标，让学生读写能力水平齐头并进，提升语文综合能力，发展核心素养。为此，教师可以通过引领学生深度阅读，助力学生学习与积累写作语言；还应通过建设读写结合体系，锻造学生写作思维；利用评价赋能写作迭代，强化学生文学审美创造力，不断发展学生语言运用与思维能力，以及审美创新、文化自信等方面素养。

参考文献：

[1]裴素英.读写结合下的小学语文课堂教学路径[J].家长,2025,(15):156-158.

[2]刘冬.小学语文教学中读写结合模式的创新实践路径[J].试题与研究,2025,(15):174-176.