核心素养导向下初中英语阅读教学中学生思维品质培养策略研究

引言

核心素养已成为教育领域的核心命题，思维品质作为英语学科核心素养的重要维度，直接影响学生语言运用能力与综合素养发展。初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体，然而，当前教学实践中，阅读课堂常以语言知识点讲解为主，忽视对学生思维能力的训练，难以满足核心素养培育要求。探索有效的思维品质培养策略，对提升初中英语阅读教学质量、培育创新型人才具有重要意义。

一、核心素养导向下初中英语阅读教学中思维品质培养现状

1.1 教学目标设定现状

在初中英语阅读教学目标设定上，普遍存在重语言知识、轻思维品质的倾向。多数教师将词汇积累、语法解析、句子翻译等语言技能作为主要目标，例如在讲解记叙文阅读时，重点围绕故事中的生词、时态变化进行讲解，对文章情节逻辑分析、主题深度探讨等思维训练目标涉及较少。教学目标中即便提及思维培养，表述也较为模糊笼统，缺乏对逻辑思维、批判性思维、创新性思维等不同维度思维品质的具体规划，难以在教学实践中有效落实。

1.2 教学方法运用现状

教学方法的运用直接影响思维品质培养效果。当前初中英语阅读课堂仍以传统讲授法为主，教师主导文本讲解，学生被动接受知识。在分析阅读材料时，教师常采用逐句翻译、段落大意概括的方式，限制了学生自主思考空间。虽然部分课堂引入任务型教学法，但任务设计多聚焦于事实性信息提取，如回答 “who、what、when” 等简单问题，缺乏对 “why、how” 等深层次问题的引导，难以激发学生的批判性思维与创新思维。

1.3 课堂互动与思维引导现状

课堂互动与思维引导是培养学生思维品质的重要环节，但实际教学中存在诸多问题。师生互动多以教师提问、学生回答的形式开展，且问题类型单一，多为封闭式问题，如 “Is the statement true or false?”，学生只需简单判断，无需进行深入思考与表达。生生互动环节，小组讨论常流于形式，学生缺乏明确分工与深度交流，难以围绕阅读文本展开有价值的思维探讨。教师在课堂中对学生思维引导不足，当学生回答问题出现偏差时，未能及时引导其调整思维方向；在阅读拓展环节，也未充分挖掘文本中的思维训练点，无法有效启发学生从不同角度思考问题，限制了学生思维品质的发展。

二、初中英语阅读教学中思维品质培养现存问题

2.1 思维品质培养重视程度不足

受传统教育观念和应试教育影响，学校、教师和家长对初中英语阅读教学中思维品质培养重视程度普遍不足。学校在课程安排与教学评价中，更关注英语学科的考试成绩，将阅读教学重点放在应试技巧训练上，忽视思维品质培养对学生长远发展的重要性。教师方面，部分教师对核心素养内涵理解不深刻，未意识到思维品质培养在英语阅读教学中的核心地位，教学实践仍以知识传授为主。

2.2 教学方法与思维训练契合度低

现有教学方法与思维品质培养需求存在较大差距。传统讲授法以教师为中心，学生处于被动接受状态，无法主动参与思维活动，难以培养独立思考能力。任务型教学、合作学习等新型教学方法在实际应用中，因任务设计不合理、小组活动组织不科学，未能充分发挥训练学生思维的作用。例如，在阅读推理类文本时，教学方法仍停留在信息提取层面，未引导学生运用逻辑推理、批判性分析等思维方式解读文本，无法满足思维品质培养的多元化需求。

2.3 评价体系对思维品质关注欠缺

当前初中英语阅读教学评价体系以终结性评价为主，过度关注学生的阅读测试成绩，对学生思维品质发展的过程性评价不足。评价内容侧重于词汇、语法等语言知识的掌握，缺乏对学生思维能力的评价指标，如逻辑分析能力、批判性思维能力、创新思维能力等。评价方式单一，多采用标准化测试，难以全面、客观地反映学生思维品质的发展水平。这种评价体系无法为思维品质培养提供有效的反馈与指导，不利于教师调整教学策略，也难以激发学生提升思维品质的积极性，制约了思维品质培养目标的实现。

三、核心素养导向下初中英语阅读教学中思维品质培养优化策略

3.1 革新理念，明确思维品质培养目标

教师需深入理解核心素养内涵，革新教学理念，将思维品质培养作为初中英语阅读教学的核心目标。在制定教学目标时，结合阅读文本特点与学生认知水平，细化思维品质培养目标，明确不同类型阅读材料（记叙文、说明文、议论文等）对应的思维训练重点。例如，在说明文阅读教学中，设定培养学生归纳总结、逻辑推理能力的目标；在议论文阅读教学中，设定培养学生批判性思维、辩证分析能力的目标。

3.2 创新方法，构建思维发展阅读课堂

创新教学方法是构建思维发展型阅读课堂的关键。教师可采用问题链教学法，设计由浅入深、层层递进的问题，引导学生逐步深入思考文本。例如，在阅读故事类文本时，从 “What happened in the story?” 到 “Why did the character make such a decision?” 再到 “What would you do if you were in the same situation?”，通过问题引导学生进行逻辑分析、批判性思考与创新表达。开展项目式学习，围绕阅读主题设计探究项目，如让学生以小组为单位制作英语阅读小报、进行主题演讲等，在实践过程中锻炼学生的综合思维能力。

3.3 完善评价，发挥评价导向激励作用

构建多元化的评价体系，发挥评价对思维品质培养的导向与激励作用。在评价内容上，增加对学生思维过程、思维方法、思维成果的评价，如评价学生在阅读讨论中的观点创新性、逻辑严谨性，以及在阅读任务中的问题解决能力。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、学习日志、小组互评等多种方式记录学生思维品质发展过程。制定科学的评价标准，明确不同思维品质维度的评价等级与要求，为教师评价和学生自我反思提供依据。及时反馈评价结果，针对学生思维品质发展中的优势与不足，提出个性化的改进建议，激励学生不断提升思维品质。

四、结论

核心素养导向下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养，是落实教育改革要求、提升学生综合素养的关键举措。通过革新教学理念，明确思维品质培养目标；创新教学方法，构建思维发展阅读课堂；完善评价体系，发挥评价导向激励作用，能够有效解决现存问题，实现阅读教学从知识本位向素养本位的转变。这不仅有助于提升初中英语阅读教学质量，更能为学生终身学习与发展奠定坚实的思维基础，推动英语学科育人价值的全面实现，助力培养适应时代需求的创新型人才。

参考文献

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