奠基定点搭线助力

新课标提出：“语文课要加大对中华优秀传统文化的教育，培育文化自信”，古诗文是传统文化的精华，它语言凝练，意蕴深厚，适合培育语文核心素养，不过当下初中古诗文教学里存在着“单独讲解古诗文多，整体把握少”，“古诗文知识点讲多，文化修养习养少”的状况，很难激起学生的学习兴致和探究兴趣。所以，建构以“学习任务群”为支架的群文阅读教学方案，就能打破文本界限，重新安排学习内容，而且可让学生在比较中让自身的思维能力与人文素养。提高。

一、“学习任务群”视域下古诗词群文阅读教学的理论基础

（一）学习任务群的内涵

“学习任务群”，指的是围绕语文学科核心素养，设计出一连串递进的任务，把关联度较高的学习内容有机融合在一起，让学生在真实情境中开展语言实践活动的教学组织形式，其强调目标导向和任务驱动相结合，重视学习过程中学生的思维发展和能力生成，更重视学生的自主建构和深度参与[1]。“学习任务群”里，教学不是孤立知识点的讲授，而是在任务链带动下，使学生在多文本、跨语境中进行理解和表达，鉴赏，探究等多向度学习，从而实现语文素养全面提升和学生核心能力持续发展的目的。

（二）古诗词群文阅读的意义

古诗词群文阅读是把几个主题相关或者内容可以相互补充的诗词作品联系起来，经过总体阅读并且比较体会之后，引领学生在各种不同的文本语境里加深对语言的感受，提升审美感受力以及文化领悟力的方式。这种方式有益于冲破传统教学中支离破碎的片段化学习方法，使学生渐渐形成系统的知识结构和多角度的思维构造。在群文对读之际，学生逐渐感受到诗歌表达丰富多彩，并且充满深邃意义。在此过程中，学生的语文综合素质得到改进，群文阅读有益于养成学生的迁移能力和批判能力，达成从知识积累向能力构建的转变，推动古诗词教学朝着素养型方向前进。

二、基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略

（一）确立主题主线，构建任务框架

“学习任务群”视域下古诗词群文阅读教学首要明确一条清晰的主线，这条主线是群文的选择与任务设计的根据，这条主线是整组诗词思想的脉络、内容的核心，它对整组诗词具有引领、贯穿的作用。教师需要依据教材内容、学段要求、学生发展现状选择一个有文化厚度和情感宽度的主题，如自然美、人生感悟、家国情怀等，在这一主线之下组合相关的诗词，组成递进的学习任务链，设计由易到难、由感知到理解、由模仿到创造的阅读学习任务。学生通过这样的任务驱动，慢慢完成知识构建、发展核心素养，实现整体提升的古诗词教学目标。

像初中语文部编版的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》等等，都是围绕着“人生志向与精神追求”这根主线展开教学的，教师以这条线为主轴，把这些诗人不同的感悟、不同的时代背景，以及各自的情感态度串联在一起，设计出诵读感知、比较理解、创意表达之类的事情，这样就构成了一条理解——探究——表达的任务链。在这个统一主题之下，学生能更好掌握这些诗歌的情感走向和思想意义，进而提高群文整合的能力，促进语文核心素养的整体提升，达成对古诗词的深刻了解和多重美感。

（二）选定核心诗篇，奠定认知支点

“学习任务群”导向下的古诗词群文阅读教学中，选择确定核心诗篇是构建有效的学习路径的一个重要环节。核心诗篇应当有思想性、典范性、结构清晰等特征。它能起统率作用，引发学生思考，能奠定认知的基础，通过精读细读核心诗篇，让学生初步掌握群文主题思想、表达方式、艺术特色，在认知上形成稳固的支点，为后续多诗对读、迁移拓展提供基础，引导学生形成从点到面、从浅到深的阅读思维路径。在教学中，核心诗篇作为群文学习的首篇，它就是群文学习的起点，也是学生认知的支点。通过精读细读核心诗篇，引导学生思考，激发思维兴趣，为完成整个“任务群”的学习目标奠定认知基础和情感基础。

比如初中语文部编版的《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，可以选《钱塘湖春行》为一节课的核心诗篇进行精读。钱塘湖春行，语言清丽，意象丰美。有景之妙，情之美，可以让学生感受大自然的美好景物，又可感受到诗人情思在流动。教师在这一节诗的教学中可以从钱塘湖春行入手，从语言特点、意象特点、情感特点等方面进行分析，帮助学生感受诗歌之美，以此为核心诗篇学习，为后面群文对读、比较鉴赏等学习任务奠定良好的理解基础，发展学生的整体阅读能力。

（三）主题对读比照，深化审美体验

“学习任务群”之下开展古诗词群文阅读教学，主题对读比照是提升学生审美体验的一种有效策略。教师要根据选定的主题去引导学生展开不同的诗篇之间的横排比较，从语言风格、表现手法、抒情方式等方面寻找出不同点，在此过程中改善学生的审美评判以及诗意感受能力。通过对读比照，学生能更好地领悟诗人情感的丰富度及其表达的技巧性，从而塑造起更为立体的审美角度[2]。而且在不断的对比里，他们的审美体验会得到延伸与升华，在此过程之中加深对诗词意蕴的体悟，并且提升自己对于传统文化的认知感受能力，推动语文核心素养中的审美鉴赏能力以及文化理解能力得到提升。

例如初中语文部编版教材《饮酒（其五）》与《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》四首诗歌可以围绕“山河之思，家国情怀”开展对读比较。老师可以帮助学生从诗中出现的山河美景、战乱愁绪、人生感慨等角度出发，分析不同作者借助不同的意象、语言、手法抒情时有哪些不同。学生还可以结合自己的阅读感受。在对读中体会到不同作者在表达情感上的不同层次与风格，在相互碰撞中，加深对整套古诗词的审美体验和整体印象。

结论：“学习任务群”视角下开展古诗词群文阅读教学，是落实初中语文核心素养的有效路径，围绕主题主线确定核心诗篇，开展对读比照，在多维文本中加深语言理解，在审美体验中加强文化认同，未来需要强化任务链设计的科学性和系统性，采用信息技术，多样评价等多种手段，不断丰富群文阅读的实践方式，拓宽学生的语文学习边界，让古典诗词走入生活，扎根心灵，成为学生语言成长和文化积淀的持久动力。

参考文献：

[1] 王俊妹.奠基定点搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2024（8）：52-54.

[2] 黄品国.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学实践探究[J].中华活页文选（教师），2024（3）：112-114.

基金项目：本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《基于学习任务群的初中语文群文阅读议题设置的实践研究》（课题立项批准号：QG1452-103）的成果论文。