巧用生活场景，提升小学数学应用题解题能力的实践研究

一、引言

数学源于生活，又服务于生活。应用题作为连接数学知识与实际生活的桥梁，不仅能考查学生对数学知识的掌握程度，还能培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，许多小学生面对应用题时常常感到无从下手，解题正确率较低。究其原因，主要是传统应用题教学过于注重题型讲解和解题技巧训练，与学生的实际生活脱节，导致学生难以理解应用题所蕴含的实际意义，无法建立起数学知识与生活问题之间的联系。因此，将生活场景巧妙融入小学数学应用题教学，成为提升学生解题能力的关键所在。

（一）挖掘生活素材，设计生活化应用题

教师应深入观察学生的日常生活，将这些生活素材转化为应用题题目，让应用题贴近学生的生活实际。例如，在教学 “百分数的应用” 时，教师可以结合学生经常参与的 “商场购物” 场景设计题目：“周末，小明和妈妈去商场买衣服，一件外套原价 300 元，现在商场搞促销活动，打八折出售，这件外套现在的售价是多少元？如果妈妈有会员卡，还可以在打折后的价格基础上再享受九五折优惠，妈妈买这件外套最终需要支付多少元？” 这样的题目源于学生的生活经验，学生更容易理解题目含义，也能感受到数学在生活中的实际应用价值。

在设计生活化应用题时，教师还应注意题目难度的层次性，根据不同学生的数学水平设计不同难度的题目，让每个学生都能在解题过程中获得成就感。例如，在教学 “长方形和正方形的面积计算” 时，可以设计基础题：“小明家的客厅是长方形，长 6 米，宽 4 米，求客厅的面积是多少平方米？” 再设计提高题：“小明家要给客厅铺地砖，地砖是边长为 5 分米的正方形，客厅长 6 米，宽 4 米，一共需要多少块地砖？” 基础题适合数学基础较弱的学生，帮助他们掌握基本的面积计算公式；提高题则适合数学基础较好的学生，培养他们综合运用知识解决问题的能力。

（二）创设生活情境，引导学生理解题目

在应用题教学中，教师可以通过创设生动、具体的生活情境，让学生仿佛置身于实际生活场景中，帮助学生更好地理解题目中的数学信息和数量关系。例如，在教学 “相遇问题” 时，教师可以利用多媒体设备播放两个同学从学校不同方向出发，最终在途中相遇的动画视频，或者让两名学生在课堂上进行模拟演示。通过这样的生活情境创设，学生能够直观地感受到 “相遇” 的过程，理解 “路程、速度、时间” 之间的关系，从而更容易分析题目中的数量关系，找到解题思路。

此外，教师还可以引导学生结合自身生活经验，对题目进行 “再创造”。例如，在讲解一道关于 “行程问题” 的应用题后，让学生根据自己上学、放学的路线，编一道类似的应用题。在这个过程中，学生需要将自己的生活经历与数学知识结合起来，不仅能加深对应用题的理解，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）借助生活经验，培养学生解题思路

小学生在日常生活中积累了丰富的生活经验，这些经验可以成为他们解题的重要助力。教师在应用题教学中，应充分利用学生的生活经验，引导学生从生活角度思考问题 ，培养学生的解题思路。例如，在教学 “有余数的除法应用题” 时，题目为：“有 25 个苹果， 均分给 个小朋友，每个小朋友能分到几个？还剩几个？”教师可以引导学生回忆生活中 “分东西” 的场景，让学生思考：“如果有 25 个苹果，4 个小朋友每人先拿 5个，一共拿走了 20 个，还剩下 5 个，这 5 个还能再每人分 1 个吗？” 通过这样的引导，学生能够结合生活经验理解 “余数” 的含义，从而正确解题。

三、巧用生活场景提升小学数学应用题解题能力的实践案例教学内容：人教版小学数学三年级下册 “两位数乘两位数的应教学目标：让学生掌握两位数乘两位数应用题的解题方法，能正确分析题目中的数量关系。教学过程

创设生活情境，导入新课：教师：“同学们，周末的时候你们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？今天，老师就带大家一起去超市看看，看看超市里藏着哪些数学问题。” 随后，教师利用多媒体展示超市的图片，图片中有不同种类的商品，每种商品都标明了单价和数量，如 “牛奶每箱 48 元，买 12 箱”“笔记本每本 5 元，买 23 本” 等。通过创设超市购物的生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。

提出问题，引导探究：教师根据图片中的信息提出问题：“妈妈想买 12 箱牛奶，每箱牛奶 48 元，妈妈一共需要支付多少元？” 然后，引导学生思考：“这个问题和我们之前学过的数学知识有什么关系？我们需要用到哪个数学运算？”

结合生活经验，分析解题思路： 学生纷纷发言， 教师对学生的回答给予肯定，然后引导学生精确计算。在这个过程中，教师结合学生的生活估算经验，引导学生掌握两位数乘两位数的解题方法，同时让学生理解题目中的数量关系。

拓展练习，巩固提升：学生独立完成练习后，教师请几名学生分享自己的解题思路和答案，并对学生的表现进行评价和反馈。同时，教师还鼓励学生根据超市购物的场景，自己编一道两位数乘两位数的应用题，让其他同学解答，进一步提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

在未来的教学中，教师还应进一步拓展生活场景的来源，利用更多元化的生活素材设计应用题，如结合科技发展、社会热点等场景，让应用题教学与时俱进。同时，教师还可以利用信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，创设更加逼真的生活情境，让学生更加直观地感受数学与生活的联系，进一步提高学生的应用题解题能力和数学核心素养。