文化传承视域下小学语文古诗词教学方法探析

一、引言

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、哲学、艺术等知识，具有独特的审美价值和文化内涵。在小学语文教学中，古诗词教学是传承中华优秀传统文化的重要途径。然而，当前小学语文古诗词教学存在一些问题，如教学方法单一、学生对传统文化理解不深等。因此，从文化传承的视域下探讨小学语文古诗词教学方法具有重要的现实意义。

二、文化传承视域下小学语文古诗词教学的重要意义

（一）传承中华优秀传统文化

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着中华民族的历史记忆和精神追求。通过小学语文古诗词教学，学生可以接触到大量的经典诗词作品，了解古代文化、历史、哲学等方面的知识，感受中华民族的传统美德和价值观念，从而传承和弘扬中华优秀传统文化。例如，人教版教材中收录的《静夜思》，让学生了解到古代诗人对家乡的思念之情，体会到中华民族重视亲情、乡情的传统美德。

（二）提升学生的语文素养

古诗词具有语言精炼、意境优美、韵律和谐等特点，学习古诗词能够丰富学生的词汇量，提高学生的语言表达能力；培养学生的语感，增强学生的阅读理解能力；提升学生的审美水平，培养学生的想象力和创造力。同时，古诗词中蕴含的丰富情感和深刻哲理，能够陶冶学生的情操，培养学生的品德修养，促进学生的全面发展。

三、文化传承视域下小学语文古诗词教学方法

（一）重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有极其丰富的“背景”资源，包括诗人的生活经历与创作历程、与古诗密切相关的创作故事、古诗涉及的相关典故和传说、诗人所处的时代背景以及诗人的创作风格等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，更好地理解古诗的内容、情感和思想。例如，在教学人教版教材中的《江雪》一诗时，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时，教师可以让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。通过了解背景，学生能够更加深入地体会诗境，感受诗人的情感。

（二）加强朗读教学，培养学生语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。例如，在教学人教版教材中的《早发白帝城》时，教师可以先进行范读，让学生感受诗歌的节奏和韵律；然后让学生独自朗读，读准字音，读通诗句；接着，引导学生加手势吟诵，进一步体会诗歌的情感。通过多种形式的朗读，学生能够更加深入地理解诗歌的内容，

培养语感。

（三）创设教学情境，多向体验、感悟

直观展示古诗的意境：小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情。例如，在教学人教版教材中的《春晓》时，教师可以运用多媒体展示春天的美景，如盛开的花朵、飞舞的蝴蝶、潺潺的流水等，同时播放轻柔的音乐，营造出春天的氛围。然后，教师引导学生闭上眼睛，想象自己置身于春天的早晨，听到鸟儿的叫声，闻到花香，感受到春风的吹拂。通过直观展示和想象，学生能够更加深入地体会诗歌的意境。

发挥想象，引导联想：诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，教师可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。例如，在教学人教版教材中的《悯农》时，教师可以引导学生观察插图，想象农民在烈日下辛勤劳作的情景，如农民弯腰插秧、挥汗如雨等。然后，让学生用自己的语言描述农民的辛苦，从而加深对诗歌的理解。

（四）多元解读诗词，尊重个性化理解，大胆创造

改写：小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品。例如，在教学人教版教材中的李白的《早发白帝城》时，可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上。又如《赠汪伦》《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，对习作能力的提高有着现实意义。

演诗：古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。例如，在教学人教版教材中的《回乡偶书》时，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。

结论

文化传承视域下小学语文古诗词教学是一项重要而艰巨的任务。通过重视古诗“背景”的价值、加强朗读教学、创设教学情境、多元解读诗词、拓展学习资源等教学方法的运用，能够激发学生对古诗词的学习兴趣，加深学生对传统文化的理解与传承，促进学生语文素养的全面发展。在今后的教学中，教师应不断探索和创新教学方法，提高古诗词教学的质量和效果，让中华优秀传统文化在小学语文教学中绽放出更加绚丽的光彩。

参考文献：

[1]王辰雨. 学习任务群视域下的小学高段古诗词教学实践 [J]. 语文世界, 2025, (12): 18-19.

[2]向建钗. 核心素养下小学语文古诗词教学有效策略研究 [J]. 学苑教育, 2025, (11): 43-45.