“双减”背景下地方民间乐器融人初中音乐课后服务的实践路径研究

前言：

近年来，“双减”政策的实施对学校教育提出了新的要求，课后服务成为拓展学生综合素质的重要环节。音乐教育作为美育的核心内容，亟需创新形式与内容。地方民间乐器承载着丰富的文化内涵，将其引入初中音乐课后服务，不仅能够激发学生学习兴趣，还能促进非遗文化的活态传承。本文结合政策导向与教育需求，探索民间乐器融入音乐课后服务的可行性路径，为一线教师提供实践借鉴。

一、开发乡土教材资源，构建民间乐器课程体系

乡土教材资源的开发是民间乐器融入音乐教育的基础部分，课程体系的搭建要以学生的认知规律为出发点，联系民间乐器的艺术特点和文化背景，创建梯度化，系统化的教学内容。在编写教材的时候，要重视理论与实践的融合，把乐器演奏技巧，音乐审美体验以及文化历史解读结合起来，教师可以参照奥尔夫教学法的即兴性原则，设计出互动性较强的活动，促使学生由模仿走向创造。课程评价既要考虑技能的掌握情况，也要顾及文化的认识程度，采取多种多样的考核形式，比如演奏表现，文化讲解，小组创编等。

以《大漠之夜》为例，教师可以选取地方特色胡琴、琵琶等乐器，设置“沙漠音画”主题单元，在课程开展时，先让学生聆听《大漠之夜》经典演奏版本，感受胡琴、琵琶乐器模拟风沙、驼铃的音效特点，然后分组学习简化后的演奏片段，重点体验滑音、颤音等技巧表现大漠苍茫的意境。文化拓展环节介绍敦煌壁画上的乐器图像，探讨丝绸之路的音乐交流历史，最后学生小组创编短小乐句，用乐器语言描述心中的“大漠场景”，完成从文化感知到艺术表达的升华。

二、开展社团分层教学，激发学生参与学习兴趣

分层教学能解决学生个体差异的问题，音乐社团属于课后服务的重要载体，要按照学生基础水平划分兴趣小组，制定不同的教学目标。初级组重点培养兴趣，重视乐器基本操作和简单曲目演奏，进阶组加强技巧训练，加入合奏和即兴创作，特长组可以深入学习传统曲牌，参加展演活动[1]。老师要采取项目式学习模式，设计有难度的任务驱动，像“民乐快闪”“非遗小剧场”之类的，让学生从实践成果中感受到成功的喜悦，兴趣保持的关键在于动态调整分层，形成弹性晋级机制，不能让固定分组产生倦怠感。

《十面埋伏》教学中，教师把琵琶社团分成三个层次，初级组学轮指、扫弦等基础技法，弹简化版《霸王卸甲》片段；进阶组分段练《十面埋伏》主题旋律，分析战争场面的音乐刻画手法；特长组试着改编乐曲段落，加鼓点伴奏模拟战场气氛；月末展演时，三组学生分别表演“楚汉故事”的不同章节，初级组用节奏模仿战鼓，进阶组用旋律表现两军对峙，特长组用变速演奏再现“垓下突围”，组成完整的故事性演出，这种分层教学模式照顾到不同水平学生的需要，又采用协同展演达到音乐表

现和文化传承的统一。

三、联动社区非遗传承，拓展课后服务实践平台

社区非遗资源给音乐课后服务带来活态化支撑，学校可以同地方文化馆，非遗传承人展开合作，营造“校社协同”的教育生态。实践平台包含三个层次，邀请传承人进校园做工作坊，让学生亲近原生态演奏，安排学生参加社区民俗节庆演出，在实际情境里加深文化认同，创建校园非遗展示角，摆放乐器实物和影音资料[2]。这种联动方式可以冲破课堂边界，把学习过程由单向传授变成多维互动。

在《游园惊梦》这门课的实施过程中，学校与当地的昆曲剧团展开深度合作，一同开发一系列实践活动，非遗传承人先走进校园，给学生当场演示曲笛，笙这些昆曲伴奏乐器的演奏技巧，仔细剖析“水磨调”那种婉转悠扬的声腔特点以及它同乐器音色之间的配合情况。之后带领学生去一些有代表性的古典园林开展沉浸式学习，在真实的亭台水榭当中，教师引领学生比较体会“游园”时的欢快明亮和“惊梦”时的哀怨惆怅，领悟音乐同园林空间在营造意境方面的互动联系。 课后服务时间段里，音乐老师引领学生分组练习，着重把握洞箫演奏《皂罗袍》这段曲目的演奏技艺要义，穿插简单身段排练，促使学生能较为完整地展示出“杜丽娘”这一艺术人物形象，到了学期末尾时，挑选一些优秀的学生加入到社区戏曲文化节演出当中，把传统的昆曲唱腔和现代审美融合起来，在保留下原有曲子的核心部分之后，又增添了符合青少年特点的一些节奏处理及表演形式上的东西，以此去重新演绎这首曲子。

总结：

综上所述，本文从课程开发、教学组织、资源整合三个维度，构建了地方民间乐器融入初中音乐课后服务的实践框架。《大漠之夜》案例体现文化传承与审美教育的融合，《十面埋伏》教学展示分层设计的有效性，《游园惊梦》活动印证校社联动的创新价值。未来需进一步优化评价体系，加强师资培训，使民间乐器真正成为提升学生艺术素养、延续文化血脉的重要载体。在“双减”政策背景下，此类实践既响应了减负提质的号召，也为传统文化创造性转化提供了教育样本。

注：本文为湖南省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题“乡土美育资源融入学校课后服务的实践研究”（课题批准号：XJK23CTW027）研究成果。

参考文献：

[1]许加加.音乐课后服务特色课程的开发与实践[J].剧影月报,2025,(03):111-112.

[2]张一枭.“双减”政策下小学音乐课后服务存在的现实问题与优化方法[J].琴童,2025,(07):146-14

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