初中英语情境式单元微项目学习活动的设计与实践

引言

在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。初中英语作为学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣、提高英语综合素养具有关键作用。然而，传统的初中英语课堂教学往往以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，导致学生学习积极性不高，综合语言运用能力较弱。情境式单元微项目学习活动是一种将情境教学与项目式学习相结合的教学模式。

1 初中英语情境式单元微项目学习活动的设计意义

初中英语情境式单元微项目学习活动的设计具有多方面重要意义。从学习兴趣激发角度而言，传统英语教学常显枯燥，而情境式单元微项目学习将知识融入真实或模拟情境，以生动有趣的项目任务呈现，能极大调动学生的好奇心与求知欲，让他们主动投身英语学习，改变被动学习状态。在能力培养方面，该活动为学生提供了综合运用英语的机会。在完成项目过程中，学生需用英语交流、表达观点、解决问题，听、说、读、写能力得到全面锻炼，同时团队协作能力、问题解决能力和创新能力也能显著提升。

2 初中英语情境式单元微项目学习活动的设计原则

2.1 情境生活化与真实性原则

情境生活化与真实性原则强调在初中英语情境式单元微项目学习活动中，所创设的情境要紧密贴合学生的日常生活实际，具备高度的真实性。初中生的认知水平和生活经验有限，只有贴近他们生活的情境，才能让他们产生共鸣，激发学习兴趣。

2.2 目标导向与任务驱动原则

目标导向与任务驱动原则要求在设计初中英语情境式单元微项目学习活动时，要明确每个微项目的学习目标，并以具体的任务来驱动学生的学习。学习目标是活动的指南针，它明确了学生要达到的学习成果。例如，在学习“Travelling around China”单元时，学习目标可以设定为学生能够用英语介绍旅游景点、规划旅游行程等。为了实现这些目标，教师可以设计一系列任务，如让学生分组收集一个旅游景点的信息，制作英文介绍海报；或者让学生设计一份旅游行程单，并用英语进行阐述。

3 初中英语情境式单元微项目学习活动的设计策略

3.1 深度剖析教材，精准定位情境与项目主题

教材是教学的重要依据，深度剖析教材是设计初中英语情境式单元微项目学习活动的首要步骤。教师要全面了解单元的主题、教学目标、重点词汇、句型以及语法结构等内容。通过对教材内容的细致分析，挖掘其中蕴含的情境元素和可拓展的项目主题。

3.2 结合学生兴趣，打造趣味性与挑战性并存的情境项目

兴趣是最好的老师，结合学生的兴趣设计情境式单元微项目学习活动能够极大地提高学生的参与度。教师要了解初中生的兴趣爱好，如流行文化、体育赛事、动漫游戏等，将这些元素融入到情境和项目中。比如，考虑到很多学生喜欢动漫，在学习“Animals”单元时，可以创设一个“动漫动物角色设计大赛”的情境。学生需要设计一个动漫动物角色，用英语描述该角色的外貌特征、性格特点以及生活习性等，并制作成英文海报进行展示。

3.3 整合多元资源，丰富情境项目的学习素材

在当今信息时代，教学资源丰富多样。教师要善于整合多元资源，为初中英语情境式单元微项目学习活动提供丰富的学习素材。可以利用网络资源，如英语学习网站、在线视频、英语学习 APP 等，获取与单元主题相关的图片、音频、视频等资料。例如，在学习“Music”单元时，通过网络搜索不同风格的音乐视频、音乐家的介绍等资料，创设一个“音乐鉴赏会”的情境。学生可以在欣赏音乐的过程中，用英语讨论音乐的类型、感受以及音乐家的故事等。此外，还可以利用学校图书馆的书籍、杂志等资源，让学生查找相关的英语文章进行阅读和学习。

4 情境式单元微项目学习活动的设计实例——以“School Life”单元为例

4.1 项目目标语言能力目标

学生能够精准且熟练地掌握并运用与学校生活紧密相关的丰富词汇，如各类学科名称、常见课堂指令用语以及表达对学校喜好倾向的多样句型等；在听、说、读、写各项语言技能上实现综合提升，尤其着重培养信息收集、高效整理以及清晰准确表达的能力，能够运用所学语言知识围绕学校生活主题进行流畅、得体的交流与表达。

思维品质目标

在围绕学校生活开展的学习活动中，通过深入思考、分析、比较和归纳与学校生活相关的信息，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。例如，在小组合作完成微项目过程中，引导学生对收集到的关于学校生活的信息进行逻辑梳理，对不同观点进行批判性思考，并提出新颖独特的见解和解决方案。

文化意识目标

借助对学校生活相关词汇、句型及话题的学习与实践，让学生了解不同文化背景下学校生活的差异与共性，增强学生对本国学校文化的认同感和自豪感，同时拓宽国际视野，培养尊重和包容多元文化的态度，提升跨文化交际意识。

学习能力目标

通过小组合作完成微项目的学习方式，培养学生自主规划学习进程、主动探索知识的能力；在小组合作过程中，提升学生的合作探究能力，学会倾听他人意见、分工协作、共同解决问题；同时，锻炼学生在面对学校生活相关学习任务时的问题解决能力，使学生能够独立思考、灵活运用所学知识和技能应对各种挑战。

4.2 项目情境

假设学校要迎接一批国外交流生，需要为他们制作一份详细的校园生活指南，包括学校课程安排、课堂规则、校园活动等内容。

4.3 项目任务

任务一：信息收集：学生分组收集学校各个学科的信息，如课程名称、上课时间、教师介绍等；了解学校的课堂规则和校园活动安排。

任务二：内容整理与编写：小组成员将收集到的信息进行整理，编写校园生活指南的文本内容，要求语言准确、清晰、易懂。

任务三：设计与展示：为校园生活指南设计封面和插图，使其更加生动有趣。然后每组选派代表进行展示，向全班介绍他们制作的指南。

4.4 项目实施步骤

第一步：项目导入：教师通过展示一些国外交流生的图片或视频，引出项目情境，激发学生的学习兴趣和责任感。

第二步：小组组建：学生根据自己的兴趣和特长自由组队，每组 4 - 6人，并明确每个成员的分工。

第三步：任务执行：各小组按照任务要求开展活动，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，提供必要的帮助。

第四步：成果展示与评价：每组依次展示他们制作的校园生活指南，其他小组进行提问和评价，教师最后进行总结评价，肯定学生的努力和成果，同时指出存在的问题和改进的方向。

结语

综上所述，初中英语情境式单元微项目学习活动是一种符合新课程标准要求的新型教学模式。它通过创设真实或模拟的情境，让学生在完成具体项目的过程中，运用所学英语知识解决实际问题，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合语言运用能力、合作能力和创新能力。在实践过程中，虽然遇到了一些问题，但通过不断反思和改进，相信这种教学模式将在初中英语教学中发挥更大的作用，为学生的英语学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 初中英语阅读教学中建构主题情境链培养学生高阶思维的实践探究 [J]. 丁海云 . 英语教师 ,2023(14)

[2] “情境主线”教学策略在写作课中的运用——以牛津初中英语 7AUnit4 My day(Task) 为例 [J]. 薛菊萍 . 校园英语 ,2015(27)