情境教学法在初中历史教学中的创新实践

针对初中的历史学科，其不仅在学科考试当中占据较高的分值比重，并且还肩负对历史文化普及的重要责任，此外重视对初中历史课程的学习，也可促使学生深入了解并且认识到我国多时期阶段的文化知识以及其他国家的历史发展 [1]。加之伴随着现代教育制度的不断改革，新课标中也要求教师需要对历史教学的课程内容予以创新，实现寓教于乐的目的 [2]。情境化的教学方法作为一种创新性的教学方法，通过将其和初中历史进行融入，有望对传统教学束缚予以打破，实现历史课堂活力的焕发，因此，探究情境教学法在初中历史当中的创新实践策略至关重要。

1. 情境教学法的应用原则

1.1 真实性

在初中历史教学当中，教师确保历史学习任务的合理设置具备重要作用，而情境教学当中所创设的历史情境均基于真实的历史事件、人物和背景的基础上展开，可有效规避虚构以及歪曲历史事实等事件的发生。同时通过对历史人物的真实刻画也可避免对历史角色进行过度美化与丑化，而是从多角度对其历史贡献以及局限性展开分析[3]。

1.2 实用性

情境教学法始终紧密围绕具体的教学目标展开，可以确保情境创设能够有效支持教学内容的传授与学生能力的培养。同时历史情境是将相关的历史知识作为载体展开，对于提升历史教学工作的整体教学质量具备重要作用。此外，情境教学需要对现有的教学资源充分利用，例如多媒体设备以及图书馆资料等，教师通过对学生的信息素养进行培养，可以教会学生如何正确使用且筛选教学资源。

1.3 多样性

情境教学应当采取多种情境形式，包含多媒体展示、情境模式、历史辩论赛以及角色扮演等，从而满足不同学生的具体学习需求与兴趣。同时情境教学还包含多个方面，例如政治、文化、经济等，也便于帮助学生更加全面的理解历史文化。教师应充分发挥语言在历史课堂教学中的优势，通过对语言的润色加工，促使历史情境创设和艺术性语言实现有机结合，达到移情效果，促使师生产生情感共鸣，以期取得良好的教学效果。

2. 情境教学法在初中历史教学当中的具体创新实践策略

2.1 利用现代化技术以创设情境，来促进学习兴趣的提升

首先可借助多媒体技术例如视频、动画等从而将历史事件或者场景直观进行呈现，例如，在进行“三国两晋南北朝的民族交融”此内容讲解过程中，则可以借助视频来播放有关北魏孝文帝的改革纪录片片段，内容包含北魏的社会背景、孝文帝的具体改革措施以及改革对民族融合影响等，并且，视频当中可以包含古代建筑、文物以及服饰等多个画面，从而让学生更加直观的感受到历史背景下当时的社会风貌。同时，还可借助虚拟现实技术展开讲解，例如在进行“北京人”的教学过程中，则可利用虚拟现实技术让学生走进北京周口店的洞穴遗址，让学生在相对真实的环境中去观察洞穴的结构、北京人所使用过的火堆遗迹等，充分感受远古时代，以更加深刻的理解历史背景与文化。此外，还可借助在线学习平台来进行情境创设，例如在进行“三国鼎立”的讲解过程中，则可利用互动软件以设计一个三国战争模拟游戏或者设计历史知识竞赛，以有效激发学生的合作精神与竞争意识。

2.2 角色扮演以创设历史情境，对学生主体地位强化

首先可依据教学内容，让学生进行单人角色历史人物扮演，以重现历史事件，例如在“辛亥革命”的学习过程中，则可以让学生分别对黄兴、孙中山等重要历史人物进行扮演，并且通过表演以及对话等多种形式来重现辛亥革命的关键事件，例如武昌起义的爆发等，让学生在角色扮演过程中从历史人物的角度去思考问题，以强化其历史理解与共情能力。同时还可展开小组合作的角色扮演，如将学生进行分组，每个小组分别去选择扮演“魏蜀吴”当中的一个国家，以小组讨论以及角色分配，从而对三国之间的关系与战争进行展示，更好的理解与再现历史场景。此外还可展开跨学科角色扮演，结合其他学科的知识，以设计跨学科的角色扮演活动，例如在学习“文艺复兴”的历史知识时，学生则可以充分结合美术、文学等学科内容，对达·芬奇、莎士比亚等人物进行扮演，通过绘画、朗读等方式以呈现文艺复兴时期的具体文化成就，以便于学生可以从多角度理解文化成就。

2.3 组织活动以创设教学情境，对学习方法进行探索

首先可组织学生展开历史辩论赛，依据具体的教学内容，让学生对其中的某个历史事件或者观点展开辩论，例如在进行“秦始皇的功过”学习过程中，则可以组织学生进行辩论，其主题为“功大于过还是过大于功”，由教师将学生分为正反双方，展开陈述、攻辩以及自由辩论等，旨在通过辩论使学生可以从不同角度以分析历史问题，全面理解历史事件。同时还可展开历史情境模拟活动，例如在进行“工业革命”的学习过程中，则可以通过模拟工业革命时期的工厂生产场景，来让学生通过具体的模拟活动，以理解工业革命对于社会的具体影响。且在活动结束之后，由教师引导学生展开工业对革命社会影响的讨论，从而增强学生的理解能力与历史感。对初中生来说，其具有无限的学习潜能，需要教师尽可能提升情境创设的有效性，不断丰富情境创设与呈现的内容和形式，以提高学生参与课堂学习的频次，促进历史课堂教学的高效开展。

总结

综上所述，情境化教学策略更加注重学生的体验感，在初中历史教学中应用可以显著提升学生的学习兴趣与参与度，进一步加深对历史知识的记忆与理解，可加速推动学生历史核心素养的发展，因此，教师需对情境教学法有一个正确性的认识，充分融入至课堂教学当中，实现课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1] 郭明健 . 历史情境教学法在初中历史课堂的应用与反思 [J]. 课堂内外（高中版）,2024(49):86-88.

[2] 李民 . 初中历史重要概念理解中的情境创设教学法应用研究 [J]. 课堂内外（初中版）,2023(25):113-115.

[3] 彭璇颖 . 基于情境教学法的初中生历史学习兴趣的激发策略探究[J]. 考试周刊 ,2023(44):155-158.