小学整本书阅读与语文核心素养培养的融合路径研究

引言

在小学阶段，阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，能够帮助学生拓宽阅读视野，提升阅读能力，培养语文核心素养。然而，在实际教学中，整本书阅读与核心素养培养往往存在脱节现象，如重形式轻内化、缺乏系统设计等。因此，探索整本书阅读与语文核心素养培养的融合路径，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。

一、激发阅读兴趣，奠定基础

（一）阅读材料选择，匹配学生认知特点

小学阶段学生的认知发展具有明显阶段性特征。低年级学生以具体形象思维为主，选择情节简单、富有想象力的童话故事更为合适。如《神笔马良》中画物成真的奇幻情节，能自然引发 7-8 岁儿童的探索欲望；《七色花》每片花瓣实现不同愿望的叙事结构，符合该年龄段对重复性叙事的偏好。中年级学生开始形成逻辑思维，选择《夏洛的网》这类描写友谊与生命价值的成长小说，能引发9-10岁学生的情感共鸣。高年级学生抽象思维逐步发展，节选《西游记》中三打白骨精等情节完整的名著片段，既能控制阅读难度，又能渗透传统文化教育。

（二）阅读情境创设，激活文本体验

情境教学理论强调，通过具身化的学习环境能够有效促进学生对文本的深度理解。在整本书阅读教学实践中，教师可以建立预读 - 共读 - 延读的立体化情境体系。预读阶段通过多模态导入创设认知期待，例如在开展《夏洛的网》阅读前，可引导学生观察自然界蜘蛛网的几何结构，采集晨露中的蛛网标本进行显微观察，将科学探究与文学期待有机结合。共读阶段采用沉浸式体验策略，组织学生通过角色代入、情景剧改编等形式重构文本，如让学习者以小猪威尔伯的第一人称视角撰写求生日记，在情感共鸣中理解生命关怀主题。延读阶段则搭建文本与现实的对话桥梁，设计寻找身边的夏洛主题实践活动，鼓励学生记录现实生活中的互助故事。这种强调身体参与、情感投入、思维激活的情境建构方式，为整本书阅读教学提供了新的实践范式。

二、引导深度参与，提升能力

（一）设计多元活动，让阅读真实发生

整本书阅读需要持续性的参与机制。研究表明，当学生每周参与结构化阅读活动时，其文本理解能力可提升 40% 以上。教师应建立输入 - 加工 - 输出的完整链条，通过三类活动促进深度阅读。读书交流会可采用3-2-1 模式：学生分享 3 个精彩段落、2 处阅读困惑、1 个生活联想。四年级在共读《窗边的小豆豆》时，教师发现学生对巴学园教育方式产生激烈辩论，顺势引导撰写《如果我当校长》的短文，既锻炼表达能力，又深化文本理解。阅读竞赛可设置最佳提问奖、细节发现者等特色奖项，避免简单比速度。

（二）构建方法体系，为阅读架设阶梯

建立科学有效的阅读方法体系需要立足学生认知发展规律，形成螺旋上升的能力培养阶梯。在小学低年级阶段，可采用三色标注法指导学生在童话类文本阅读中，用红色标注人物动作、蓝色标注环境描写、绿色标注精彩对话，通过色彩刺激强化语言敏感度。这种方法经过一学期的持续训练，能显著提升学生对文学语言的感知力和积累量。进入中年级后，应重点培养对话式批注能力，要求学生在文本空白处完成三类笔记：对存疑内容打问号并简单记录困惑，对引发联想的段落画波浪线并关联生活经验，对精彩语句画五角星并尝试仿写。例如在阅读《草房子》时，学生往往能在纸月被欺负的描写旁自然联想到校园人际关系，这种情感共鸣正是深度阅读的重要标志。针对高年级学生，则需要建立三维分析法：用树状图梳理故事情节发展，用对比表格分析人物形象特征，用时间轴把握历史背景脉络。以《城南旧事》阅读为例，指导学生制作成长双轨图，左侧记录英子的生活事件，右侧对应其心理变化，既能把握小说叙事结构，又能培养辩证思维能力。需要特别强调的是，这些方法应根据文本体裁灵活组合，比如阅读科普读物时，可先用符号标注法提取关键数据，再通过流程图还原科学原理，最后用概念图整合知识体系，形成从信息提取到逻辑建构的完整思维链条。这种阶梯式方法体系的建立，能确保学生在不同学段获得适切的阅读支架，最终实现从学会阅读到通过阅读学习的质变。

三、促进素养内化，实现目标

（一）设计反思活动，推动阅读成果转化

教师需要设计结构化反思任务，帮助学生将零散的阅读体验转化为系统认知。传统的读书报告容易流于形式，可以改进为3-2-1 反思法：要求学生记录三个印象深刻的情节、两个引发的思考、一个生活联系。比如教师在《夏洛的网》阅读单元中，让学生用这种格式制作蜘蛛网式反思卡，将核心内容写在蛛网中心，延伸思考写在辐射线上。这种可视化呈现方式既保留了学生个性表达，又确保了反思深度。或者使用阅读存折，学生每周记录阅读页数时需同步填写智慧银行栏目，积累从书中获得的新知。这些做法把抽象的内化过程变得可操作、可检测。

（二）开展学科融合，拓展阅读价值维度

在开展学科融合阅读时，应采取更符合实际教学场景的渐进式整合策略。以《昆虫记》为例，语文教师可先组织两周的文本精读，待学生建立基本理解后，再与科学教师协商安排一次“校园昆虫观察日”活动，将科学探究自然融入阅读延。对于《唐诗三百首》这类人文经典，可采用 1+X 模式，即以语文课堂的诗歌赏析为核心（1），每月安排 1 次与音乐或美术课的联动活动（X），如学期中穿插 2 次古诗吟唱工作坊或 1 次诗画创作展。这种分阶段、有主次的实施方式既保持了学科特色，又避免了多头指导的混乱。

结论

整本书阅读是提升小学语文核心素养的重要途径。通过激发学生的阅读兴趣、引导学生深度参与阅读活动、促进学生素养的内化，能够有效实现整本书阅读与核心素养培养的融合。教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学策略，提升学生的阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1] 马赫然 . 小学中高年级学生家庭阅读环境对阅读能力的影响：阅读动机与阅读焦虑的中介作用[D]. 成都医学院，2024.

[2] 杜秀秀 . 核心素养视域下小学语文整本书阅读教学的优化策略 [J]. 华夏教师 ，2025（9）：102-104.

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