智慧课堂与三环节教学的融合路径探究

“双减”要求教师在做实课外负担“减法”的同时，做好课堂教学“加法”，以保障质量、消除家长顾虑。实现减负与提质的统一，亟需创新教学模式。

当前初中地理课堂多采用教师主导的“满堂灌”模式，学生参与度低，效率不佳，难以满足新课标及“双减”要求。我校推行“三环节教学”，虽提升了学生主动性，但仍存在知识载体单一、课堂容量有限、学情反馈滞后等不足，对预习和复习依赖较大。智慧课堂与三环节教学的融合，有效弥补了上述缺陷。实践表明，该模式使教学更具个性化、智能化和高效化，显著减轻了学生负担。下文以《地球公转》为例阐述具体应用。

一、数据实时呈现， 让课前准备更充分

智能设备可丰富备课资源，提升效率。教师可结合学情，将预习内容推送至学生终端。例如在《地球公转》备课中，笔者依据课标和学情设计教学流程，提前通过希沃系统推送地球公转动画、二分二至日光图、五带划分图等资料。同步设置“预习检测闯关”游戏，系统自动生成检测报告，帮助教师精准掌握预习情况。

二、师生立体互动， 让课堂教学更高效

传统课堂教学主要指教师“教”、学生“学”，而三环节教学包括学生自主学习、教师启发点拨、师生合作探究三个环节。智慧课堂将希沃一体机等智能设备运用于三环节教学，完美实现师生立体互动，学生的主体地位，教师的主导作用，发挥的淋漓尽致，课堂教学效率得到大幅提升。

（ 一） 智慧课堂注重成果应用，学生自主学习环节更具针对性。如《地球的公转》一节，学生根据学习目标要求，结合课前预习检测成果，对能否正确运用地球仪演示地球的公转；能否准确说出地球公转的方向和周期，明确公转产生的几个特殊节气 （ 二分二至 ） 及每个节气特点；能否用科学准确的语言描述地球公转产生的现象，如四季的变化、五带的划分、昼夜长短变化、正午时刻物体影子长短变化等有了充分的认识，在自主学习环节更有侧重，学生在教师的引导下有针对性进行自主学习，便于教师在启发点拨阶段有的放矢地为学生解惑。

（ 二 ） 是智慧课堂自动分析学情，教师启发点拨更具指向性。教师通过智能终端提供的学生自主学习检测报告，对普遍存在的问题集中答疑。《地球的公转》一节中，学生普遍对二分二至日分析、昼夜长短变化、极昼极夜现象、五带划分等内容理解不到位，教师在启发点拨环节就以此为重点集中答疑。通过分析二分二至日示意图中，让学生熟练掌握节气与日期、太阳直射点在哪条纬线、北极圈内出现的是极昼、极夜还是昼夜平分现象、北半球的昼夜长短情况如何、对应的季节和月份等重难点知识。

启发点拨时，引导学生通过二分二至日示意图获得上述信息的同时，还要引导学生理解它们之间的联系，当出现单一的节气图时也能快速地判读，获得需要的信息。为了达到这个目的，再次打破先让学生掌握四个节气太阳直射点位置的常规，而是从北极圈内出现的现象作为突破口，以我们学校所在地 30^∘ ° N） 的生活实际入手，以夏至日为例：读图观察发现，北极圈内出现极昼现象，这就意味着北半球昼长夜短，学生一联系生活就知道我们的夏季正好是昼长夜短，所以得出夏季 6.7.8 三个月昼长夜短；接着引导学生思考昼最长夜最短是哪一天？学生通过自主学习，都能回答出夏至 （6 月 22 日前后 ） ；进而引导这一天太阳直射点也会来到最北的界限，是在哪条纬线上？通过这样的思路层层深入，步步引导，让学生很快地突破这个难点。如果个别学生还有疑问课后通过线上或线下一对一辅导，大大提升了课堂效率。

（ 三 ） 智慧课堂实现有效互动，师生合作探究更具实效性。在智慧课堂教学中，教师要在合作探究环节引导学生大胆质疑，激发学生的求知渴望，才能更好地引导学生提出问题。如在《地球的公转》一节中，通过演示地球公转与太阳直射点的移动，探究我们生活的北半球，昼夜长短变化、季节变化以及极昼极夜现象。实验探究过程中，引导学生积极提问，让学生在互动交流中掌握知识。然后学生自主演示、参与答题游戏，及时对这部分知识进行巩固，确保每位学生都动起来，都能在地理课堂上有较多收获。

三、分层分类辅导， 让课堂巩固提升更便捷

课堂预留 5 分钟左右时间 ， 让学生对本堂课所学内容及时进行巩固，传统教学学生课堂巩固落实情况跟踪不便，而智慧课堂的课堂巩固是课堂的升华。教师通过希沃系统课堂活动随堂巩固，教师直观地把握学生知识的掌握情况，并有针对性地精选少量习题推送给学生，并且可以根据学生的水平分层布置，实现分层教学，不用再从网上参差不齐的资料中找题目、打印，发给学生，而学生可以结合自身实际，利用一些零碎时间在 AI 练习中自主选择几道小练习，巩固近期所学内容。如在《地球的公转》一节中，笔者课堂上只向学生推送了 5 个选择题和 1 个综合题 ， 主要涉及到公转的特点、方向、周期、二分二至日分析、五带划分、昼夜长短的变化以及极昼极夜现象等知识点，学生只需利用课堂最后剩余的几分钟时间就能快速完成。

通过采取融合式课堂教学，学生对所学知识基本能够做到“堂堂清”，课后不需要反复多次记忆、练习 ， 节省了大量的课余时间，减少了学生课业负担，让“双减”真正落地落实。

参考文献：

[1] 卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究．中国电化教育，2016（2）

[2] 刘邦奇．“互联网 + ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究．中国电化教育，2016（10）

[3] 夏仕武．互联网 + 背景下大学双课堂教学模式的建构与运行．国家教育行政学院学报，2016（5）