基于信息化手段提升高职《毛泽东思想概论》教学实效性研究

引言

高职院校的思想政治教育要强调理论与实践并重，既保障理论教学的深度与广度，也通过课程实践、校园文化、全过程思政提高学生的道德修养与个人素质。而《毛泽东思想概论》作为高职思政教育的基础教材，长期的教学实践中出现了教学内容抽象但教学方法单一，学生对于知识缺乏探索兴趣，因此，在教育改革深入的当下，基于教育信息化的蓬勃发展趋势，要主动探索与信息化教学手段之间的深度融合的方式，进而打破现有教学模式的局限，以教学内容拓展、教学资源丰富、教学方法创新提升教学实效性。

一、高职学生学习特点需求

高职学生已经迈入高等教育，且身心发展成熟度更高，更是由于 时期处在快速发展阶段，因而高职院校的学生思维更具活跃性，在日 而其高效接受新鲜事物的能力为教育信息化的普及与应用奠 而大多高职学生会将大量的课余时间用以智能手机的应用， 较于被动的、缓慢地接收信息，高职院校的学生更加倾向于通过短视频 传统的被动式的教学方法以及填鸭式的教学模式并不匹配高职学生的认知特 在教学实践 要主动探索多样化、趣味性、互动性强的学习方式。

《毛泽东思想概论》教学中仅仅应用灌输式的教 解复杂的理论知识，而当学生对于理论一知半解时，理论对于实践的指导价 段应用于《毛泽东思想概论》教学中能够将抽象的知识以生动、 的教学方法也符合高职学生的认知特点和学习习惯。当理论化的知识以动 够具象化地对于毛泽东思想的形成过程和重要理论观点形成认识，而抽象知识的形象化 速记忆相关内容，进而为后续的灵活应用奠定基础。

二、利用信息化手段提升教学实效性的必要性

在高职院校，《毛泽东思想概论》作为基础的思政类内容，在开展教学时由于知识的理论较强，许多学生学习效果并不十分理想，而发挥信息技术的优势，对《毛泽东思想概论》进行教育信息化模式的优化与创新既是当前教育发展的新趋势，也能提升课程教学质量，满足学生的多元化学习需求。

（一）适应教育发展趋势

全球数字化发展进程日益加快， 的变革带有一定的必要性，教育作为国之大计，其教育模式、教育 与理解质量，更影响着社会建设储备人才的培养质量，故 各级各类学校以及各学科的教学实践都要大力推 在我国，立足于教育的长远发展，提出教育现代化的 在教育管理、教学实践等的过程中，都要发挥人 覆盖到各级各类学校，也将其作为促进教育改革与 生对于学习软件、学习平台的应用能力，更通过数字校园建设 互联网+ 教育”大平台

高职院校的人才培养工作要适应时代的发展要求， 高素质的 职业技能人才过程中，也要基于“互联网+ 教育”、教育信息化、教育现代 面对教育的发展趋势，《毛泽东思想概论》课程教学若固守传统模 因此这一课程只有积极引入信息化手段，运用信息技术变革传统的 寻求充分发挥信息技术优势的教学模式，进而在课堂中充分运 师的信息素养与学生的信息应用能力，通过学科的信息化创新，培养高质量的技能人才，也助力我国教育现代化目标的实现。

（二）提升教学质量

在高职院校进行《毛泽东思想概论》的教学实践活动中 传统的教 方法很难帮助学生对于理论化的知识进行理解与记忆，但信息技术融入 生难以理解的理论可以通过形象化的呈现，借助于多种案例辅 信息技术也可以打破固有教学资源的局限，当前这一课程的教学 但教材中涉及大量的理论化知识，对其加以讲解必然要进行教学资源的拓展 模式下所拓展的资源带有一定的局限性，但信息化的教学手段可以对较海量的资源进行整合、 筛选后 匹配学生的需求加以利用

教育信息化所搭建的资源共享平台，除了有教材以及与之匹配的教学资源之外，也有许多的优质教学课件以及优秀教师的讲解材料。而思政教师在对课程内容进行教学之前，可以学习大量的优质讲解方法，进而调整知识的展示模式。同时考虑到学生的学习需求存在较大的差异，为了匹配学生的个性化学习需要，也可以在课前预习以及课后巩固中，充分利用海量的线上资源为学生提供相应的补充拓展内容，从而帮助学生基于其当前的理解层次，在参考一定资料的基础上形成对所学内容的深化认识。除此之外，教育信息化也可以辅助教学活动的组织，在课堂上教师除了按照课件以及现有的教材开展讲解之外，也可以将现代信息技术纳入其中，通过翻转课堂、混合教学等增强教学的互动性。而在整个的教学实践中，大量的信息采集工具可以对于教学过程进行实时的监控，教师可以依据信息工具获取学生最为真实的课堂反馈，根据学生存在的重难点问题调整教学的方式方法，最终有效提升教学质量。

（三）满足学生学习需求

当前高职学生所生活的时代中充斥着大量的信息化元素 而学生成长与互联网高度普及的时代必然使其在生活、学习中都形成了运用信息技 及认知方式也受到了信息技术的影响。当前大部分学生都有着长期使 信息的过程中对于短视频这一类具有短平快特征的信息有长久的接受习惯， 生对于长期、系统、深入学习某一板块的知识带有一定的排斥心理，因此在 大量的理论讲解时，学生很容易出现注意力分散的问题，当学生对于课堂的参与度较低时，其也很 难形成对于知识的深度理解。

因此在高职院校面向学生展开知识教学 要主动 配学生的成长特征以及知识接收特点，信息化教学手段与高职学生的学习特点之间有着 动画，历史纪录片，短视频等可以完成知识的展示，也可以将抽象 思政知识，仅仅讲解教材中的抽象内容并不符合学生当前的认知特点 起为学生提供直观感受时代脉搏的途径，除此之外，教师在引导学 可以将系统的学习转化为碎片式的参与，通过随时随地参与讨论、学习课程内容、接收思政知识保障良好的教学效果。

三、基于信息化手段的高职《毛泽东思想概论》教学优化策略

在教育现代化、信息化的发展趋势下，高职院校的教学也要与信息技术进行深度融合，尤其是对于理论性较强的学科，更要发挥信息技术的优势。在高职院校开展《毛泽东思想概论》的教学优化中，信息化手段的利用可以采用以下策略：

（一）利用社交媒体辅助教学

高职学生对于移动终端设备的依赖性较强，是由于其生活成长背景下充斥着大量的信息元素，因此《毛泽东思想概论》教学可以充分利用社交媒体辅助教学实践的开展。微信公众号、微博、抖音等社交媒体平台具有用户基数大、传播速度快、互动性强等特点。在开展教学活动的过程中，教师可以打造课程公众号，定期推送图文、视频等内容，使学生在日常碎片化接收信息的过程中也可以学到《毛泽东思想概论》知识。融媒体宣传矩阵的打造对知识的渗透性教学有着积极的作用，除了微信公众号，教师也要充分利用抖音平台进行课程相关短视频的制作，发布简短有趣的教学片段，也利用《毛泽东思想概论》的知识进行热点话题解读，将抽象的知识以娱乐化的方式进行呈现，也通过运用理论分析社会实践中的现实问题培养学生理论联系实际的能力。

考虑到教学活动开展有 科开展的基本框架，在进行媒体渠道的宣传 政教师可以围绕《毛泽东思想概论》教学 和学习方法指导，也可以针对知识融会贯通的 专题内容等，既针对学生学习上存在的疑难 储备。除此之外，教师也可以通过评论区、私信 同时，教师可以引导学生进行学习心得与感悟 输出者，对课程相关内容进行讨论引发学生对于知识探索的兴 对于知识的深入理解。

（二）开展混合式教学

在《毛泽东思想概论》教学中，传统的教师场景只集中在线下，而有限的教学时间内学生所能获取以及理解的知识也是有限的，因而当学生无法在课堂上对于知识进行深度理解，课后的学习效率与学习质量都十分受限。在传统教学模式下，即使教师提出了课前预习以及课后巩固的要求，但学生处于各自有限的知识理解框架下也很难实现学习的深入以及知识的拓展。而在探索信息化教学模式过程中，线上线下融合是当前教育改革的必然方向，在发挥线上教学优势的同时也凸显线下教学的互动特点。

在当下，课堂教学仍然是主要教学方法，因此线上线下混合式教学模式的应用可以采用“线上预习 + 线下授课 + 线上巩固”的教学模式，在进行正式授课之前，教师可以借助在线平台上向学生推送与本节课相关的教学视频、电子教材以及预习测试，而教师依托以上内容可以了解学生当前对于知识的理解程度，进而明确课堂教学的重点。在课堂的教学实践中，教师要针对学生在预习中存在的重难点问题展开深入的讲解，而讲解过程中可以发挥信息资源、信息技术的优势，通过抽象知识的生动呈现，借助翻转课堂、案例分析等方法，使学生投入到对于思政理论知识的探索。在课后教师可以借助在线平台进行拓展资料的上传以及多类型作业的布置，同时，学生在课后也可以利用平台与教师进行深度的沟通与交流，进而完成所学知识的巩固。

而所开展的混合式教学不仅仅要保证线上线下的融合，更要对教学的评价模式进行改善，因此在实践中要对于教学评价指标进行优化，除 进行充分分析，了解学生一阶段的学习成果之外，也要对于学生 生视频观看时长、在线测试成绩、作业完成情况等全面地分析学 线 存在的教学薄弱之处以及教学中存在的问题，并据此调整教学方式 现的学生知识 习中 重难点也可以展开针对性的指导与复习，进而确保《毛泽东思想概论》课程教学的有效性。

（三）运用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术

在《毛泽东思想概论》课程的教学活动中，信息技术与课程实践的深度融合需要将信息技术融入于教学的方方面面，优质视频的制作作为发挥信息技术优势的关键，教师要紧扣课程教学内容，将抽象的理论知识与实际案例相结合，在课堂中借助于优质的视频以及相关的媒体材料等生动地展现历史场景，帮助学生更好地理解理论知识的产生和发展。而在当前的课程设计中，优质的课件材料必然离不开先进的视频制作技术，因此教师要运用动画制作、视频剪辑、特效应用等手段，创建丰富的视频资源。

而为了进一步提高课堂的生动性，教师也要借助当前的先进的虚拟现实与增强现实技术，化文本上的文字为三维的场景展示，利用 VR 技术可以还原历史场景。例如，在对于井冈山革命根据地、延安精神等展开讲解的过程中，教师可以利用 VR 技术还原历史场景，而学生亲身参与，作为其中的人物去感受时代的脉络时，能够加深对于毛泽东思想形成与发展的理解。同时，AR 技术可以用于展示历史文物、文献资料等，通过手机或平板电脑扫描相关图片后呈现出丰富的文字、图片、音频、视频等信息，为学生提供更加直观、生动的学习体验。

最后，为了缓解理论教学的枯燥感，教师也可以借助于 VR、AR 等技术开展线上的实践活动，这一过程中可以组织线上的纪念馆参观、博物馆体验等，使学生在学校教室的固定场景下，可以依托信息技术对于全国各地的红色纪念馆进行深度的体验与参与，也借助该种线上实践性活动帮助学生了解各个历史和红色文化。

四、结束语

在高职《毛泽东思想概论》教学与创新的过程中，传统教学模式的信息化变革是行之有效的教学方法，而在实践探索中教师可以利用社交媒体辅助教学，也可以开展混合式教学，更可以充分运用信息技术、新兴技术等改善教学方法，增强教学的互动性和趣味性同时显著提升教学实效性。

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