小学英语大单元教学模式的实践研究

一、小学英语大单元教学模式的设计原则

（一）教学内容整体性

通常来讲，小学英语教材中每一单元都是由多个课时组成。教师要依据单元的教学内容，从整体上对英语知识作出规划。因此，教师在开展小学英语大单元教学模式的过程中，应遵循教学内容具有整体规划性这一设计原则。如此，能使得整个教学活动的实施具备一定逻辑，契合学生当前所处阶段的学习水准以及学习需要。借助这种方式，能够激发学生对于英语知识的学习动力，引导学生积极主动地学习英语知识。

（二）教学目标整体性

教学目标在教学活动中起着核心引导的作用，为教学活动的有序开展提供了至关重要的依据，对教学活动的方向有着明晰且关键的引导作用。因而，倘若教师想要组织学生开展小学英语大单元教学模式，就需要遵循教学目标具备整体统筹性的设计原则。要让教学目标的设定与单元主题保持统一，还要让整体的单元教学目标与分课时的教学目标相互匹配，形成具有关联性和整体性的教学目标，推动教学活动顺利进行。

二、小学英语大单元教学模式的实施策略

（一）创设教学情境，打造活力课堂

对于语言学习而言，真实且生动的语境至关重要，特别是对于小学生。他们的认知特性决定了具象化、富有趣味性的情境，能够有效地激发其学习兴趣以及语言感知能力。在大单元教学中，创设教学情境能够把零散的英语知识串联成为一个有机的整体，使得学生在沉浸式的体验过程中，理解语言所具备的实际功能。借助模拟生活场景、故事场景或者游戏场景，能够降低学生对英语学习的陌生感与难度，助力学生在特定的情境里自然而然地运用语言，进而营造出充满活力与互动性的课堂氛围，提高语言学习的效率。

以冀教版（三年级起始）三年级下册第三单元《Food and Meals》的大单元教学作为例子，教师可以创设“校园美食节”主题情境，并让其贯穿整个单元的教学过程。在第一课时学习食物类单词的时候，把教室布置成为 “美食摊位”，放置汉堡、水果、饮料等实物模型，学生佩戴上摊主和顾客的角色卡片，以冀教版三年级下册的相关句型，基于真实的校园活动创设情境，如此能够充分地调动学生的积极性。在“校园美食节”情境当中，学生能够直观地感受到语言运用的场景，达成知识的有效内化。

（二）用心设计问题，引发学生思索

问题是思维的推动力量，在小学英语大单元教学中，用心设计问题能够引导学生主动探寻知识之间的联系，培育学生的逻辑思维以及语言表达能力。依据大单元教学的目标以及学生的认知水平，设计出具有层次性、启发性的问题，能够协助学生从较为浅层的知识记忆迈向深层的理解与运用。借助问题链的方式，逐步引导学生展开分析、推理、归纳，既能够加深学生对单元主题的理解程度，又能够促使学生在思考与回答问题的过程里锻炼英语思维，实现语言能力与思维品质共同发展。

以冀教版四年级上册第二单元《My Favourite Colours》为例，教师围绕 “颜色与生活” 这一主题设计出递进式的问题链。在学生学习完颜色单词以及相关句型之后，首先提问“What colour is your schoolbag? Why do youchoose this colour?” 引导学生运用所学的英语描述物品的颜色以及选择的原因 ；紧接着提出“If you can paint your classroom, what colours will you choose?

And how to match them?”让学生结合自身的审美与生活经验，运用比较级等拓展知识展开思考与表达；最后抛出开放性的问题 “How can colourschange our mood?” 鼓励学生查阅资料、展开小组讨论，运用英语阐述颜色与情绪之间的关系。通过这些问题，学生不但巩固了与颜色相关的英语知识，还在深入的思考过程中提升了自身的分析与表达能力。

（三）组织学生模仿，增加课堂互动

模仿作为语言学习的基石，对于小学生而言，其具备相对突出的模仿能力。借助对纯正语音语调、句式架构以及交际场景的模仿，学生能够迅速积累语言资料，培育语感。于小学英语大单元教学工作中，组织学生展开模仿活动，可切实推动课堂互动，促使学生在彼此学习、相互修正的进程里，提高语言运用的精准性与流畅性。不论是对教材里的对话、故事加以模仿，还是模仿真实语境中的语言表述，均有助于学生在实践当中将语言知识进行内化，增强英语学习的自信心与参与意识。

以冀教版五年级下册第四单元《My Favourite Season》为例，教师择取教材中有关四季描述的对话及短文，引导学生开展多元化模仿活动。第一步为跟读模仿，学生依照音频逐句跟读，着重留意语音语调、连读弱读等发音方面的细节；随后展开角色扮演模仿，两人结成一组，分别饰演游客与导游，模仿教材中针对季节特点、活动进行介绍的对话，像运用 “Thereare beautiful flowers everywhere in spring. We can fly kites.”这样的语句展开交流；最后开展创新模仿，教师给出 “太空季节”“海底季节” 等虚拟主题，让学生仿照教材的语言结构，创编全新的对话并进行表演。在整个模仿过程中，学生互动积极，对彼此的发音与表达予以评价，课堂气氛热烈，语言能力也在不断实践之中获得提升。

结语

小学英语大单元教学模式的实践探索，体现了新课程理念下教学设计的系统性与整体性。通过整合语言知识、文化内容和学习技能，大单元教学有效提升了学生在真实语境中运用英语的能力，促进了核心素养的发展。在实际教学过程中，学生的学习兴趣被充分调动，语言综合运用能力得到了更全面的培养。随着基础教育改革的不断深入，大单元教学作为一种有效的教学组织形式，将在小学英语教学中展现出更广阔的应用前景，为基础教育质量的提升提供有力支撑。

参考文献：

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