深度学习视域下初中道德与法治议题式教学探析

在教育改革持续推进的今天，深度学习理念为初中道德与法治教学带来了新的契机。本文深入探讨了在深度学习视域下，如何运用议题式教学法提升教学效果，培养学生的综合素养。通过精准把握课程价值取向来确定议题，精心构建教学框架，创设多元情境以丰富学生的认知体验，以及基于真实任务的评价体系促进学生的知行合一，为广大学生创造更优质的道德与法治学习环境，助力他们在深度学习的过程中实现全面发展与健康成长。

一、关于深度学习视域下初中道德与法治议题式教学的思考

（一）关于深度学习的思考

深度学习是基于认知建构主义理论发展而来的学习理念，它强调学习者主动建构知识体系，将新知识与已有经验深度融合，以达到对知识的全面、深刻理解和灵活应用。在初中道德与法治教学领域，深度学习要求学生不仅仅停留在对教材内容的表面记忆层面，而是通过对道德观念、法治原则等知识的深入探究，理解其内在逻辑与价值取向，并能够在实际生活情境中运用这些知识来分析问题、解决问题。例如，在学习“依法治国”这一概念时，学生需要理解法律的本质、作用以及法治与社会秩序之间的深刻联系，而不仅仅是记住法律条文的定义。这种学习方式有助于培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维和问题解决能力，使他们能够从更深层次把握道德与法治知识的精髓，形成正确的价值观和人生观，为终身发展奠定坚实基础。

（二）关于议题式教学的思考

议题式教学是一种以具体问题或主题为核心，引导学生在自主探究和合作交流过程中学习的教学模式。在初中道德与法治课堂中，议题式教学具有独特的优势。首先，议题能够激发学生的好奇心和求知欲。一个贴近学生生活实际、具有现实意义和挑战性的议题，如“校园暴力的预防与应对”，能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到学习活动中来。其次，议题式教学强调以学生为中心，鼓励学生在探究议题的过程中自主收集信息、分析问题、提出解决方案。这种方式有助于培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神，改变传统教学中学生被动接受知识的局面。此外，议题式教学能够将道德与法治的抽象知识转化为具体的情境和问题，使学生在解决实际问题的过程中更好地理解和内化知识，提高教学的实效性。

（三）关于深度学习视域下议题式教学的思考

将深度学习理念与议题式教学相结合，是提升初中道德与法治教学质量的重要途径。在深度学习视域下，议题式教学不再仅仅是围绕议题进行表面的讨论和探究，而是更加注重引导学生深入挖掘议题背后的深层次知识和价值观念，促进学生对知识的深度理解和迁移应用。这种结合要求教师精心设计议题，使其具有足够的深度和广度，能够引发学生的深度思考和持续探究。同时，教师需要创设丰富的学习情境，提供多样化的学习资源和活动，支持学生在议题探究过程中的深度学习。例如，在探讨“环境保护与可持续发展”议题时，教师不仅要引导学生了解环境保护的基本知识和重要性，还要引导他们思考经济发展与环境保护之间的矛盾与协调关系，分析不同国家和地区的可持续发展战略及其成效，鼓励学生提出自己对于本地环境保护问题的解决方案，并思考如何将这些知识和理念应用到自己的日常生活中。通过这种方式，议题式教学能够更好地实现深度学习的目标，培养学生的综合素养和实践能力。

二、深度学习视域下初中道德与法治议题式教学的有效策略

（一）深度挖掘：准确把握课程价值取向，合理确定议题

1. 紧扣课程核心价值选议题

道德与法治课程旨在培养学生的道德品质、法治意识、社会责任感及正确价值观。议题选择必须紧密围绕这些核心价值展开。例如，“诚实守信的价值与践行”这一议题，直接指向道德品质的培养。教师可以通过展示生活中的诚信案例与反面材料，引导学生剖析诚实守信在个人成长、人际交往中的关键作用，促使学生将诚信原则内化于心、外化于行。同时，议题应具有时代性和现实意义，能够反映当下社会的发展需求和学生面临的实际问题。

2. 结合时代热点选议题

在当今信息爆炸的时代，社会热点事件层出不穷，这些热点往往反映了当下社会的核心价值取向和普遍关注的问题。将这些热点事件转化为议题，能够使学生感受到道德与法治课程与现实生活的紧密联系。比如，“环境保护与可持续发展”这一议题，可以结合近期的气候变化会议、环境污染事件等热点新闻，引导学生关注全球环境问题，理解环境保护的重要性和紧迫性。通过分析热点事件背后的原因、影响和应对措施，学生能够更深刻地理解环保理念和法治保障在社会发展中的作用，培养他们的社会责任感和全球视野。

3. 依据学生特点选议题

初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知水平、兴趣爱好和生活经验具有独特性。议题的确定需要充分考虑学生的这些特点，以确保议题能够引起他们的共鸣，激发学习积极性。对于初中生而言，议题不宜过于复杂抽象，而应贴近他们的生活实际和学习经验。例如，“校园生活中的人际关系”议题，与学生的日常校园生活紧密相关，能够引发他们对同学关系、师生关系等问题的关注和思考。通过探讨如何建立良好的人际关系、解决校园中的矛盾冲突等具体问题，学生能够在熟悉的背景中学习道德与法治知识，感受到这些知识的实用性和亲近性，从而更积极地投入学习。

（二）深度建构：厘清教学要素逻

1. 明确教学目标与议题的对应关系

教学目标是议题式教学的出发点和归宿，每个议题都应围绕特定的教学目标展开。教师需要深入分析课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。例如，在“培养社会责任感”这一教学目标下，教师可以设计“社区服务与社会责任”议题，通过组织学生参与社区志愿服务活动，引导学生了解社区需求，体验社会责任的内涵，培养他们的社会责任感和公民意识。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并且与议题内容深度融合，确保议题教学能够全面达成预定的教学目标。

2. 合理安排教学内容与议题的顺序

议题式教学中的教学内容应围绕议题进行组织和整合，打破传统教材章节的限制，形成具有内在逻辑联系的内容体系。教师需要对教学内容进行深入的研究和梳理，确定各个议题之间的逻辑关系，合理安排教学顺序。例如，在探讨“法治中国建设”这一宏大议题时，可以将其细分为“法律的本质与作用”“我国法律体系的构成”“公民权利与义务的统一”“依法治国的实践与成就”等多个子议题，按照从理论到实践、从基础知识到拓展应用的逻辑顺序依次展开教学，使学生对法治中国建设有一个系统、全面的认识。同时，要注意各议题之间的关联性和连贯性，避免议题之间的孤立与重复，构建一个有机的教学内容整体。

3. 优化教学方法与议题的匹配度

不同的议题需要采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，促进深度学习的发生。教师应根据议题特点和教学目标灵活选择和组合教学方法。对于一些具有争议性和思辨性的议题，如“道德两难问题的抉择”，可以采用小组讨论、辩论等教学方法，引导学生从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维和独立思考能力。在小组讨论中，学生可以自由表达自己的观点，倾听他人的意见，通过交流和碰撞产生新的思想火花。在辩论过程中，学生需要深入了解议题的各个方面，运用所学的道德与法治知识进行论证和反驳，这不仅能够加深他们对知识的理解，还能提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。对于一些实践性较强的议题，如“环保行动与可持续发展”，则可以采用项目式学习、社会实践调查等方法，让学生在实际操作和亲身体验中加深对知识的理解和应用。

（三）深度思辨：围绕议题创设多元情境，丰富认知体验

1. 生活情境创设

生活情境的创设可以使抽象的道德与法治知识变得具体、生动和可感。教师应善于从学生的生活中挖掘教育资源，将生活中的实际事例引入课堂。例如，在讲解“家庭美德”议题时，展示一些尊老爱幼、邻里互助的感人事迹视频或图片，让学生在真实的生活场景中感受家庭美德的温暖和力量，引发他们对家庭责任、亲情关系等问题的思考。生活情境还能够帮助学生将所学知识与实际生活紧密联系起来，提高他们运用知识解决实际问题的能力。例如，在学习“合理消费”这一议题时，可以让学生收集自己家庭的消费账单，分析家庭消费结构，讨论如何进行合理消费规划，培养学生的理财能力和消费意识。

2. 问题情境创设

问题情境的创设能够激发学生的探究欲望和求知热情，引导学生积极主动地参与到议题探究中来。教师应设计具有启发性、挑战性和层次性的问题，引导学生深入思考。例如，在“消费权益保护”议题中提出“如何辨别虚假广告？”“当消费者权益受到侵害时，有哪些合法的维权途径？”等问题，让学生在解决问题的过程中逐步深入理解消费权益保护的相关知识和法律法规，培养他们的分析问题和解决问题的能力。问题情境还可以培养学生的批判性思维，当面对复杂多变的社会问题时，学生能够运用所学知识进行独立思考和判断，形成正确的价值观和人生观。

3. 虚拟情境创设

虚拟情境的创设为学生提供了更为广阔和安全的探究空间。利用现代信息技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，可以模拟一些难以在现实课堂中呈现的情境，如历史事件现场、未来社会发展场景、不同文化背景下的道德与法治现象等。在探讨“世界文化遗产的保护”议题时，通过 VR 技术让学生身临其境地感受世界各地文化遗产的魅力和价值，了解文化遗产保护面临的问题和挑战，增强他们对文化遗产保护的责任感和使命感。虚拟情境不仅能够丰富学生的认知体验，还能够拓展他们的视野和想象力，培养学生的创新精神和跨文化理解能力。

（四）深度评价：基于真实任务开展评价，促进知行合一

1. 设计真实任务

在深度学习视域下，评价不仅是对学习结果的评定，更是促进学生深度学习和知行合一的重要手段。基于真实任务的评价方式能够更加全面、客观地反映学生的学习过程和学习效果，激发学生的学习动力和实践能力。真实任务应具有情境性和实践性，贴近学生的现实生活和社会实际，能够体现道德与法治知识的综合运用。例如，在“社区环境治理”议题教学结束后，布置学生参与社区环境调查活动，并撰写调查报告作为评价任务。学生需要深入社区，收集环境问题的相关数据和信息，分析问题产生的原因，提出合理的解决方案，并在班级内进行展示和交流。通过这种方式，学生不仅巩固了所学的环境保护知识和法律法规，还锻炼了他们的社会实践能力、调查研究能力和团队协作能力，实现了知识与实践的紧密结合。

2. 多元化评价指标

评价指标应多元化，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，全面关注学生的学习成果和成长过程。除了考查学生对道德与法治知识的掌握程度外，还应评价学生在议题探究过程中的参与度、合作能力、创新思维、问题解决能力以及情感态度的转变等。例如，在评价学生的调查报告时，不仅要关注报告内容的科学性和准确性，还要评价学生在调查过程中的计划组织能力、与社区居民的沟通能力、面对困难的应对能力以及团队成员之间的协作默契程度等。多元化的评价指标能够使学生认识到自己在不同方面的优点和不足，有针对性地进行改进和提高，促进学生的全面发展。

3. 多元化评价主体

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评以及家长和社会评价等。教师评价能够为学生提供专业的、客观的反馈和建议，帮助学生明确学习方向和改进措施；学生自评和互评能够增强学生的自我反思能力和批判性思维，培养他们的自主学习能力和合作学习能力；家长和社会评价则能够从更广泛的角度了解学生的学习情况和行为表现，为学校教育提供有益的补充和支持。例如，在组织学生参与社会实践调查活动时，邀请家长和社区工作人员参与评价过程，让他们对学生的实践活动表现进行评价和反馈，使学校、家庭和社会形成教育合力，共同促进学生知行合一的养成。

三、结束语

深度学习视域下的初中道德与法治议题式教学具有显著优势和广阔的应用前景。教师应深度挖掘课程价值取向，合理确定议题；深度建构教学框架，厘清教学要素逻辑关系；创设多元情境，丰富认知体验；基于真实任务开展评价，促进知行合一。在教学实践中，教师应不断探索和创新，根据学生特点和教学实际，灵活运用各种教学策略，为学生创造更加优质的道德与法治学习环境，助力学生的全面发展和健康成长。

参考文献：

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注：本文系六盘水市基础教育课题《指向核心素养的初中道德与法治议题式教学策略研究》（课题编号：2024LPSY127）中期研究成果。